《教育心理學1547》21秋在線作業(yè)2-00001
試卷總分:100 得分:100
一、單選題 (共 20 道試題,共 40 分)
1.（ ）按學習的實現(xiàn)方式，將學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習兩類。
A.奧蘇貝爾
B.加涅
C.林格倫
D.桑代克
2.（ ）是指學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律。
A.發(fā)現(xiàn)學習
B.接受學習
C.有意義發(fā)現(xiàn)學習
D.知識學習
3.奧蘇貝爾根據(jù)有意義學習任務(wù)的復雜程度，把有意義學習分成有層次組織的類型，基本的有意義學習有代表性學習、概念學習和（ ）
A.命題學習
B.知識運用學習
C.問題解決學習
D.創(chuàng)造性學習
4.強調(diào)社會文化背景對人格發(fā)展的作用，認為發(fā)展是一個生物的人在一定社會文化背景中的適應(yīng)，提出了自己的心理社會發(fā)展八階段理論的心理學家是（ ）
A.皮亞杰
B.艾里克森
C.桑代克
D.斯金納
5.斯金納用自己發(fā)明的一種學習裝置“斯金納箱”實驗創(chuàng)立了（ ）學習理論.
A.操作性條件反射
B.經(jīng)典性條件反射
C.聯(lián)結(jié)派
D.認知派
6.根據(jù)學生在直觀活動中接觸到的現(xiàn)實刺激物的性質(zhì)，可以把對學習內(nèi)容的直觀分為三類，下面不屬于這三類直觀的是（ ）
A.實物直觀
B.模象直觀
C.言語直觀
D.象征性直觀
7.維果茨基提出的（ ）是指兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平與在有指導的情況下借助成人的幫助才能達到的水平之間的差距。
A.最近發(fā)展區(qū)
B.潛能
C.提升空間
D.可教性
8.奧蘇貝爾認為為了使學生有效地進行有意義的學習，教學過程中應(yīng)該遵循逐漸分化和（ ）的教學原則。
A.整合協(xié)調(diào)
B.方向性
C.階段性
D.順序性
9.（ ）是指學會對特定的內(nèi)部或外部刺激模式進行辨認和判斷。
A.模式識別
B.功能固著
C.定勢
D.問題解決
10.提出經(jīng)典型條件反射學習理論的心理學家是（ ）
A.華生
B.斯金納
C.巴甫洛夫
D.巴甫洛夫和華生
11.（ ）就字面意思而言，是指（原因的歸屬），即：將行為和時間的結(jié)果歸屬于某種原因。
A.歸因
B.歸因風格
C.認知風格
D.習得性無助
12.真正使教育心理學成為一門獨立學科的人是（ ）
A.桑代克
B.卡普捷烈夫
C.孔子
D.斯金納
13.布魯納的（ ）理論是當代認知派學習與教學理論的主要流派之一。
A.認知-發(fā)現(xiàn)
B.S-R聯(lián)結(jié)
C.頓悟產(chǎn)生
D.條件反射
14.（ ）是美國動物心理學的創(chuàng)始人之一，又是第一個系統(tǒng)論述教育心理學的心理學家。
A.桑代克
B.華生
C.斯金納
D.布魯納
15.教育心理學作為心理學的分支學科具有較強的理論性，作為指導教育實踐活動的學科又具有極為鮮明的( )
A.實踐性
B.應(yīng)用性
C.實踐性和應(yīng)用性
D.實用性
16.以下研究者不屬于聯(lián)結(jié)學習理論的學者是（ ）
A.桑代克
B.華生
C.斯金納
D.布魯納
17.（?。┳詈唵蔚慕忉屖莻€人主體自我對客體自我的看法。
A.自我概念
B.自我評價
C.自尊
D.自我肯定
18.（ ）是指人對自己能夠進行某一種行為的實施能力的推測或判斷，即對自己行為能力的主觀推斷。
A.自我強化
B.替代強化
C.結(jié)果期待
D.自我效能感
19.（ ）是指教師在講授知識之前，先給學生提供一些包攝性較廣的、概括水平較高的學習材料，用學習者能理解的語言和方式來表達，以便給學習者在學習新知識時提供一個較好的固定點，將它與原有知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。
A.現(xiàn)行組織者
B.基礎(chǔ)知識
C.中介知識
D.程序教學
20.華生根據(jù)經(jīng)典性條件反射的原理做了一個著名的（ ）實驗。
A.餓貓實驗
B.恐懼形成
C.印刻
D.狗的唾液腺分泌
二、多選題 (共 20 道試題,共 60 分)
21.根據(jù)完成活動時是否需要憑借一定的工具，動作技能可以分為（ ）
A.工具性動作技能
B.非工具性動作技能
C.精細動作技能
D.連續(xù)性動作技能
E.非連續(xù)性動作技能
22.從遷移的結(jié)果上看，可將遷移劃分為（ ）
A.橫向遷移
B.縱向遷移
C.正遷移
D.負遷移
E.順向遷移
23.學生品德不良的矯正與教育可以采取以下措施（ ）
A.創(chuàng)設(shè)良好的交流環(huán)境，消除情緒障礙
B.提高道德認識，消除意義障礙
C.鍛煉學生與誘因作斗爭的意志力
D.消除習慣惰性障礙
E.發(fā)現(xiàn)積極因素，多方法協(xié)同進行，促進轉(zhuǎn)化
24.班杜拉認為，觀察學習包括的四個子過程是（ ）
A.注意過程
B.保持過程
C.動作再現(xiàn)過程
D.動機過程
E.及時反饋過程
25.從20世紀60年代開始，國際教育心理學的發(fā)展趨向是（ ）
A.內(nèi)容趨于幾種
B.各派的分歧日趨縮小
C.注重學校教育實踐
D.對人類高級心理活動研究少
E.內(nèi)容龐雜
26.從遷移產(chǎn)生的方向上看，可將遷移分為（ ）
A.逆向遷移
B.縱向遷移
C.正遷移
D.負遷移
E.順向遷移
27.人本主義的典型教學模式有（ ）
A.以題目為中心的課堂討論模式
B.自由學習的教學模式
C.開放課堂的教學模式
D.以學生為主體的課堂討論模式
E.開放課外活動的教學模式
28.影響學習遷移的客體因素（ ）
A.學習才來的相似性
B.學習情境的相似性
C.教師的指導
D.學習者的分析能力
E.學習者的概括能力
29.奧蘇貝爾將知識的學習分為由簡單到復雜的表征學習和（ ）
A.概念的學習
B.命題學習
C.規(guī)則學習
D.問題解決的學習
E.知識的學習
30.教師在直觀教學中應(yīng)該注意的事項有（ ）
A.注意言語與直觀相結(jié)合
B.主義觀察對象與背景的關(guān)系
C.要盡可能讓學生自己動手操作
D.加強對直觀對象的分析、綜合、組織和系統(tǒng)化
E.提高學生學習興趣
31.學生學習的特點包括（ ）
A.以掌握間接經(jīng)驗為主
B.以掌握直接經(jīng)驗為主
C.在教師的指導下，有計劃、有目的和有組織地進行
D.具有一定程度的被動性
E.具有一定程度的主動性
32.安德森將個體的知識為（ ）
A.陳述性知識
B.程序性知識
C.動作技能
D.命題
E.概念
33.幫助學生有效掌握概念，在教學上應(yīng)該注意（ ）
A.用準確的語言明確揭示概念的本質(zhì)特征
B.突出關(guān)鍵特征
C.適當運用例證
D.在實踐中運用概念
E.適當運用比較
34.對學生內(nèi)部學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)需要注意（ ）
A.激發(fā)和維持學生的求知欲和好奇心
B.設(shè)置適合的目標定向，使學生獲得成功體驗，鼓勵學生的自我強化
C.幫助學生正確認識自我，形成恰當?shù)淖晕倚?/p>
D.訓練學生對學習結(jié)果作出積極的、現(xiàn)實的歸因
E.利用原有的內(nèi)部學習動機，使之向不同的學習情境發(fā)生遷移
35.教育心理學研究方法的綜合化趨勢，主要體現(xiàn)在（ ）
A.注意采用多種方法研究和探討課題
B.強調(diào)并大量采用多變量設(shè)計
C.注意將定性分析與定量分析方法相結(jié)合
D.強調(diào)采用自然科學的方法
E.注意縱向與橫向研究相結(jié)合
36.教師應(yīng)具備的能力有（ ）
A.專業(yè)知識
B.組織教學的能力
C.言語表達能力
D.組織教學的能力
E.教學媒體使用的能力
37.元認知策略包括以下幾種（ ）
A.計劃監(jiān)控
B.領(lǐng)會監(jiān)控
C.策略監(jiān)控
D.注意監(jiān)控
E.全程監(jiān)控
38.心理學家加涅按照學習的內(nèi)容把學習分為( )
A.言語信息的學習
B.智慧技能的學習
C.認知策略的學習
D.態(tài)度的學習
E.運動技能的學習
39.影響心理發(fā)展的基本因素有（ ）
A.遺傳決定論
B.環(huán)境決定論
C.二因素論
D.辯證唯物主義的觀點
E.多因素論
40.調(diào)查法包括（ ）
A.問卷法
B.訪談法
C.教學經(jīng)驗總結(jié)法
D.實驗法
E.觀察法
