《教育心理學1547》21秋在線作業(yè)1-00001
試卷總分:100 得分:100
一、單選題 (共 20 道試題,共 40 分)
1.奧蘇貝爾認為為了使學生有效地進行有意義的學習，教學過程中應(yīng)該遵循逐漸分化和（ ）的教學原則。
A.整合協(xié)調(diào)
B.方向性
C.階段性
D.順序性
2.根據(jù)兒童在發(fā)展過程中所表現(xiàn)出來的特點，皮亞杰提出兒童認知發(fā)展階段處于前運算階段的年齡是（ ）
A.0-2歲
B.2-7歲
C.7-12歲
D.12-15歲
3.皮亞杰在大量研究后指出，兒童道德發(fā)展具有的一條總的規(guī)律是（ ）
A.他律為主
B.自律為主
C.從他律發(fā)展到自律
D.從自律發(fā)展到他律
4.斯金納用自己發(fā)明的一種學習裝置“斯金納箱”實驗創(chuàng)立了（ ）學習理論.
A.操作性條件反射
B.經(jīng)典性條件反射
C.聯(lián)結(jié)派
D.認知派
5.（ ）是在社會生活實踐中，在社會傳遞下，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。
A.學習
B.狹義的學習
C.廣義的學習
D.學生的學習
6.（ ）是指學會對特定的內(nèi)部或外部刺激模式進行辨認和判斷。
A.模式識別
B.功能固著
C.定勢
D.問題解決
7.提出經(jīng)典型條件反射學習理論的心理學家是（ ）
A.華生
B.斯金納
C.巴甫洛夫
D.巴甫洛夫和華生
8.（ ）是指學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律。
A.發(fā)現(xiàn)學習
B.接受學習
C.有意義發(fā)現(xiàn)學習
D.知識學習
9.奧蘇貝爾根據(jù)有意義學習任務(wù)的復雜程度，把有意義學習分成有層次組織的類型，基本的有意義學習有代表性學習、概念學習和（ ）
A.命題學習
B.知識運用學習
C.問題解決學習
D.創(chuàng)造性學習
10.1877年俄國教育家與心理學家卡普捷烈夫的（ ）是第一部正式以教育心理學來命名的教育心理學著作。
A.《教育心理學》
B.《學記》
C.《心理學》
D.《教育學》
11.（ ）是由某種需要所引起的直接推動個體活動、維持已引起的活動并使該活動朝向某一目標以滿足需要的內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。
A.動機
B.定勢
C.欲望
D.驅(qū)力
12.頓悟?qū)W習理論是（ ）對心理學的最大的貢獻。
A.格式塔學派
B.認知學派
C.聯(lián)結(jié)派
D.人本主義學派
13.教育心理學作為心理學的分支學科具有較強的理論性，作為指導教育實踐活動的學科又具有極為鮮明的( )
A.實踐性
B.應(yīng)用性
C.實踐性和應(yīng)用性
D.實用性
14.真正使教育心理學成為一門獨立學科的人是（ ）
A.桑代克
B.卡普捷烈夫
C.孔子
D.斯金納
15.強調(diào)遺傳因素在兒童心理發(fā)展中的作用，主張心理發(fā)展是由先天的、不變的遺傳基因所決定的觀點主要體現(xiàn)在以下哪種理論體系中（ ）
A.二因素論
B.環(huán)境決定論
C.遺傳決定論
D.辯證唯物主義的觀點
16.華生根據(jù)經(jīng)典性條件反射的原理做了一個著名的（ ）實驗。
A.餓貓實驗
B.恐懼形成
C.印刻
D.狗的唾液腺分泌
17.（ ）是指人對自己能夠進行某一種行為的實施能力的推測或判斷，即對自己行為能力的主觀推斷。
A.自我強化
B.替代強化
C.結(jié)果期待
D.自我效能感
18.（ ）包括了從低等動物到人類在后天生活過程中，通過活動、練習，獲得行為經(jīng)驗的過程。
A.學習
B.狹義的學習
C.廣義的學習
D.學生的學習
19.（ ）是美國動物心理學的創(chuàng)始人之一，又是第一個系統(tǒng)論述教育心理學的心理學家。
A.桑代克
B.華生
C.斯金納
D.布魯納
20.（ ）是指在學習知識過程中，符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立實質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系的過程。
A.有意義學習
B.發(fā)現(xiàn)學習
C.知識學習
D.動作技能學習
二、多選題 (共 20 道試題,共 60 分)
21.動作技能形成的一般過程包括（ ）
A.認知階段
B.聯(lián)系形成階段
C.自動化階段
D.保持階段
E.鞏固階段
22.教師應(yīng)具備的能力有（ ）
A.專業(yè)知識
B.組織教學的能力
C.言語表達能力
D.組織教學的能力
E.教學媒體使用的能力
23.吉爾福特認為評價創(chuàng)造性思維水平的指標有（ ）
A.流暢性
B.變通性
C.新異性
D.多樣性
E.及時性
24.從動作的特點及其關(guān)系來劃分，可以吧動作技能的遷移劃分為以下幾種遷移形式（ ）
A.雙側(cè)性遷移
B.語言-動作遷移
C.動作-動作的遷移
D.單側(cè)性遷移
E.順向遷移
25.程序教學遵循的原則有（ ）
A.小的步子
B.積極反應(yīng)
C.及時反饋
D.低錯誤率
E.自定步調(diào)
26.教師在訓練學生的問題解決能力時，應(yīng)該從培養(yǎng)學生主動質(zhì)疑和解決問題的內(nèi)在動機、（ ）等方面著手。
A.問題的難度要適當
B.幫助學生正確表征問題
C.幫助學生養(yǎng)成分析問題和對問題歸類的習慣
D.指導學生善于從記憶中提取信息
E.訓練學生陳述自己的假設(shè)及其步驟
27.影響心理發(fā)展的基本因素有（ ）
A.遺傳決定論
B.環(huán)境決定論
C.二因素論
D.辯證唯物主義的觀點
E.多因素論
28.布魯納認為新知識學習過程包括的環(huán)節(jié)有（ ）
A.新知識的獲得
B.知識的轉(zhuǎn)化
C.對知識的評價
D.知識的保持
E.知識的提取
29.斯騰伯格從信息加工的角度提出了關(guān)于智力的三元理論，認為智力有以下三部分組成（ ）
A.成分性智力
B.經(jīng)驗性智力
C.情景性智力
D.語言智力
E.空間智力
30.教師職業(yè)角色的形成經(jīng)過的階段有（ ）
A.角色認知
B.角色認同
C.角色信念的形成
D.角色評價
E.角色反饋
31.從20世紀60年代開始，國際教育心理學的發(fā)展趨向是（ ）
A.內(nèi)容趨于幾種
B.各派的分歧日趨縮小
C.注重學校教育實踐
D.對人類高級心理活動研究少
E.內(nèi)容龐雜
32.專家型教師主要具有的基本特征（ ）
A.有豐富的組織化的專門知識，并能有效運用
B.高效解決教學領(lǐng)域問題
C.善于創(chuàng)造性地解決問題
D.有很強的洞察力
E.經(jīng)驗豐富
33.對學生內(nèi)部學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)需要注意（ ）
A.激發(fā)和維持學生的求知欲和好奇心
B.設(shè)置適合的目標定向，使學生獲得成功體驗，鼓勵學生的自我強化
C.幫助學生正確認識自我，形成恰當?shù)淖晕倚?/p>
D.訓練學生對學習結(jié)果作出積極的、現(xiàn)實的歸因
E.利用原有的內(nèi)部學習動機，使之向不同的學習情境發(fā)生遷移
34.桑代克前期關(guān)于學習規(guī)律的基本觀點中提出的三條主要的學習律是（ ）
A.效果律
B.準備律
C.練習律
D.多重反應(yīng)律
E.聯(lián)結(jié)變化律
35.根據(jù)完成活動時是否需要憑借一定的工具，動作技能可以分為（ ）
A.工具性動作技能
B.非工具性動作技能
C.精細動作技能
D.連續(xù)性動作技能
E.非連續(xù)性動作技能
36.幫助學生有效掌握概念，在教學上應(yīng)該注意（ ）
A.用準確的語言明確揭示概念的本質(zhì)特征
B.突出關(guān)鍵特征
C.適當運用例證
D.在實踐中運用概念
E.適當運用比較
37.概念的功能有（ ）
A.稱謂功能
B.簡化認識過程
C.系統(tǒng)化功能
D.構(gòu)成原理和規(guī)則的基礎(chǔ)
E.抽象邏輯思維的基本單位
38.元認知策略包括以下幾種（ ）
A.計劃監(jiān)控
B.領(lǐng)會監(jiān)控
C.策略監(jiān)控
D.注意監(jiān)控
E.全程監(jiān)控
39.從遷移產(chǎn)生的方向上看，可將遷移分為（ ）
A.逆向遷移
B.縱向遷移
C.正遷移
D.負遷移
E.順向遷移
40.從內(nèi)容來看，心理健康教育包括（ ）兩項任務(wù)
A.心理素質(zhì)培養(yǎng)
B.心理健康維護
C.發(fā)展性教育
D.補救性教育
E.心理治療
