19秋《心理學》作業(yè)2
試卷總分:100 得分:100
一、單選題 (共 13 道試題,共 52 分)
1.維果茨基提出“教學應走在發(fā)展前面”的含義是（ ）。
A.根據(jù)學生現(xiàn)有的水平進行教學
B.教學的重要任務是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)
C.教學可以不考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平
D.提前講授下一階段才能掌握的內(nèi)容
2.給一篇文章每段加上一個小標題；打亂多個句子的順序，讓學生重新排列。
A.組織策略
B.精加工策略
C.標記策略
D.反省策略
3.皮亞杰認為，兒童思維發(fā)展到一定邏輯抽象水平以后，這種思維形式適用于任何具體領(lǐng)域。從遷移的理論來看，這種觀念與（ ）接近。
A.形式訓練說
B.學習定勢說
C.關(guān)系轉(zhuǎn)換說
D.產(chǎn)生式理論
4.“過于安靜，學生緊張拘謹，由于懼怕教師而反應遲鈍、呆板，被動回答問題；課堂紀律較松散，學生心不在焉。”這種課堂氣氛是（ ）。
A.積極型
B.消極型
C.對抗型
D.失控型
5.有位中學教師經(jīng)常外出開會，但班級管理完全交給學生自己，紀律居然井然有序。這一教師的領(lǐng)導最可能屬于（ ） 。
A.民主型
B.放任型
C.強硬專斷型
D.仁慈專斷型
6.小學低年級兒童對事物好壞判斷總是易受老師的影響。兒童行為的最適當解釋是（ ）。
A.這階段兒童道德判斷處于皮亞杰的“權(quán)威”階段
B.觀察學習
C.害怕老師的批評
D.兒童有模仿的天性。
7.未給小學一年級學生講過句子的成分和結(jié)構(gòu)，他們卻能正確判斷：“我愛梅花”是句子，而“冬天的梅花”不是句子。這可以用喬納森學習分類以下（ ）來解釋。
A.認知成分技能
B.自我知識
C.心理模型
D.信息網(wǎng)絡(luò)
8.六年級的小芳通過一節(jié)幾何課學習，學會用圓規(guī)畫圓，這里的學習結(jié)果類型是（ ）。
A.辨別學習
B.言語信息
C.概念學習
D.動作技能
9.區(qū)分操作條件反應與經(jīng)典條件反應的正確標準是（ ）。
A.條件反應是否受到直接強化
B.是否有強化物
C.新的S－R聯(lián)結(jié)是否形成
D.強化物是否出現(xiàn)在新的反應前
10.下列情境中代表內(nèi)在動機的情境是（ ）。
A.陳英每天獨自看幾小時電視
B.課間休息時，小李回到教室里做作業(yè)
C.王老師對張華的單詞測驗成績表示滿意
D.校長在全校大會上宣布三好學生名單
11.現(xiàn)代認知心理學家認為，動作技能的早期（即認知階段）的主要任務是（ ）。
A.能陳述動作技能的規(guī)則
B.既要形成目標意象，又要形成目標期望
C.對要完成的動作任務形成目標意象(goal image)
D.體驗動作技能學習的有效感
12.下列不適合描述態(tài)度目標的行動動詞是（ ）。
A.討厭
B.認可
C.朗誦
D.尊重
13.“給予新習得的詞語（如work hard，warm up等），學生能造出合適的英語句子?！边@樣陳述的目標的學習結(jié)果類型是（ ）。
A.語文知識
B.認知策略
C.言語信息
D.智慧技能
二、判斷題 (共 12 道試題,共 48 分)
14.根據(jù)學生掌握知識和技能的深度，布盧姆等將認知目標由低到高共分知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價六級。（ ）
15.許多野生動物如長頸鹿出生以后立即試著站立，然后試著走路，而且很快就會走了。新生長頸鹿的這種能力變化屬于學習。（ ）
16.教育社會心理學是教育心理學中較晚出現(xiàn)的一個分支學科。（ ）
17.在語文課上，學生學習一篇新課文前，教師介紹課文的作者生平和寫作時代背景，實際上，這樣的介紹材料便是奧蘇伯爾所說的“組織者”。（ ）
18.奧蘇泊爾認為，智慧技能的學習由低級到高級依次為辨別學習→概念學習→規(guī)則學習→高級規(guī)則學習。 （ ）
19.精加工需要在要記憶的材料中增加信息。（ ）
20.桑代克把學習過程看做形成后天習得的聯(lián)結(jié)的過程，并提出了他的嘗試錯誤的學習理論和學習的三個定律，分別是：準備律、練習律和效果律。
21.下位學習是在原有學習觀念的基礎(chǔ)上增加新的學習觀念。（ ）
22.桑代克是教育心理學這門學科的奠基人，對此西方各國學者不存在什么爭議。（ ）
23.原有知識和技能在新情境中的應用與學習的遷移是同質(zhì)的現(xiàn)象。（ ）
24.皮亞杰認為，兒童道德判斷的發(fā)展有一個有序列、合邏輯的模式。即道德的發(fā)展跟兒童的智力水平和邏輯思維能力有關(guān)。（ ）
25.奧蘇伯爾將有意義學習由低級到高級分為五類：符號表征學習，概念學習，命題學習，解決問題與創(chuàng)造，概念和命題的運用。（ ）
