教師專業(yè)發(fā)展2022年春學(xué)期在線作業(yè)2題目
試卷總分:100 得分:100
一、單選題 (共 10 道試題,共 30 分)
1.教師合作的一個重要前提條件和特征是它源自于
A.外界的干涉
B.校長的命令
C.教師的自愿
D.行政的壓力
2.在西方教師專業(yè)化的早期，教師專業(yè)化思潮追求的目標是 :
A.提高教師職業(yè)的地位和權(quán)利
B.教師的專業(yè)素質(zhì)
C.教師的教學(xué)技能
D.教師的專業(yè)精神
3.教師所扮演的角色是.
A.單一的
B.多樣的
C.簡單的
D.沒有價值的
4.適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育新課程改革的需要 ，我國的教師評價目的定位應(yīng)該是
A.推動新課程改革
B.改進教學(xué)
C.促進學(xué)校發(fā)展
D.促進教師專業(yè)發(fā)展
5.（ ） 問題的存在使得“教師作為研究者”成為一種必然訴求。
A.教育理論與實踐的相互脫節(jié)
B.教師評價制度不合理
C.教師待遇問題
D.教師個人主義文化
6.教師的反思性行為始于.
A.教育理論的啟發(fā)
B.教學(xué)專家的啟發(fā)
C.學(xué)生的啟發(fā)
D.教師在教學(xué)過程中所體驗到的困難、迷惑不解或難以立刻解決的問題
7.將教師發(fā)展的影響因素歸結(jié)為校內(nèi)因素與校外因素的學(xué)者是
A.饒見維
B.伯頓
C.格拉特霍恩
D.傅樂
8.在20世紀六七十年代 ，教師專業(yè)化思潮追求的主要是
A.提高教師職業(yè)的地位和權(quán)利
B.教師的專業(yè)素質(zhì)
C.教師的教學(xué)技能
D.教師的專業(yè)精神
9.“ 教學(xué)相長 ”的可能性是
A.學(xué)生之于教師發(fā)展的挑戰(zhàn)
B.學(xué)生之于教師發(fā)展的潛在價值
C.學(xué)生之于教師發(fā)展的機遇
D.學(xué)生之于教師發(fā)展多樣性
10.在我國，規(guī)定教師是“履行教育教學(xué)職責的教育專業(yè)人員”的法律是
A.中華人民共和國教育法
B.高等教育法
C.中華人民共和國教師法
D.中華人民共和國義務(wù)教育法
二、多選題 (共 10 道試題,共 30 分)
11.教師評價的常用方式
A.學(xué)生評價
B.家長評價
C.領(lǐng)導(dǎo)評價
D.專家評
12.全面地、準確地理解教師的教育教學(xué)研究 ，必須考慮哪些方面
A.研究目的
B.研究主體方面
C.研究內(nèi)容
D.研究方法
13.新型的師生關(guān)系的基本模式是
A.民主型師生關(guān)系
B.友愛型師生關(guān)系
C.對話型師生關(guān)系
D.期待型師生關(guān)系和合作型師生關(guān)系
14.新課程改革對我國教師評價制度的新要求 是
A.目的定位——促進教師專業(yè)發(fā)展
B.功能定位——強調(diào)展示成就與改進激勵
C.內(nèi)容定位——突出綜合素質(zhì)、重視個體差異
D.方法定位——注重質(zhì)性評價、主張自我反思
E.主體定位——以自評為主、各方協(xié)同參與
15.建構(gòu)主義大致可以分為兩個派別
A.以皮亞杰為代表的認知建構(gòu)主義
B.以維果斯基為代表的社會建構(gòu)主義
C.行為主義
D.多元智能
16.微格教學(xué)的特點有.
A.正確全面
B.反饋及時
C.鏡像效應(yīng)
D.效果不佳
17.發(fā)展性教師評價的原則有 .
A.發(fā)展性原則
B.“三全”原則
C.保密性原則
D.雙向性原則
18.下列屬于新課程背景下的教師知識結(jié)構(gòu)的是
A.廣博的普通文化知識
B.掌握一門扎實的專業(yè)知識
C.系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識（本體性知識）
D.堅實的教育專業(yè)知識（條件性知識)
19.專業(yè)化視野中的教師角色有
A.教師是專業(yè)工作者
B.教師是終身學(xué)習(xí)者和成人學(xué)習(xí)者
C.教師是反思者和研究者
D.教師是合作者
E.教師是自身專業(yè)發(fā)展的主人
20.“教學(xué)相長 ”的制約因素有
A.傳統(tǒng)教師角色觀的超越遠未實現(xiàn)
B.不平等的師生關(guān)系成為“教學(xué)相長”的一道屏障
C.對話型師生關(guān)系
D.壓制性的教學(xué)文化及其記憶性的教學(xué)模式阻礙了師生之間的交流和對話
三、判斷題 (共 20 道試題,共 40 分)
21.把中小學(xué)教師發(fā)表學(xué)術(shù)論文的數(shù)量作為其晉升高級職稱的條件的做法是完全合理的。
22.反思日記法是指教師以寫教學(xué)日記的方式來促進其反思型能力的發(fā)展。
23.學(xué)生的多樣性表現(xiàn)在生理和心理的差異等方面。
24.教師的教育教學(xué)研究應(yīng)該具有“ 行動研究 ”的性質(zhì)。
25.教師評價的重要意義不僅在于它是加強學(xué)校管理和提高學(xué)校教育質(zhì)量的有效手段，而且也是一種推動教師專業(yè)發(fā)展的手段。
26.教師也是需要不斷發(fā)展的個體。
27.教師反思是指教師以自己的教學(xué)過程為思考對象，對自己的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進行審視和分析，從而改進自己的教學(xué)實踐并使教學(xué)實踐更具合理性的過程。
28.學(xué)習(xí)團體(Learning Group)指基于學(xué)習(xí)的共同愿景，以多種方式進行互動學(xué)習(xí)的團體 。
29.教師合作文化構(gòu)建需要從學(xué)校氛圍、物質(zhì)支持等方面做出努力。
30.適應(yīng)教師專業(yè)化的需求，教師角色發(fā)展的一個重要趨向是成為專業(yè)自我發(fā)展者。
31.教育教學(xué)研究也是一種促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑。
32.相對于社會上其他職業(yè)的從業(yè)者來說，教師角色行為表現(xiàn)出更為明顯的個體性特點。
33.教師專業(yè)化僅指教師個體的專業(yè)化。
34.教師職業(yè)道德素質(zhì)不包括在教師評價內(nèi)容之內(nèi)。
35.從本質(zhì)上來說，發(fā)展性教師評價是一種形成性評價。
36.教師所承擔的角色不是一成不變的，它經(jīng)常隨著時代的發(fā)展而需要不斷地進行轉(zhuǎn)換。
37.適應(yīng)新課程要求的教師知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該既包含科學(xué)精神 ，又包含豐富的人文精神。
38.對于教師專業(yè)發(fā)展來說，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革既是挑戰(zhàn)，也是機遇。
39.專家教師的養(yǎng)成主要靠的是反思 ，單純的經(jīng)驗積累是無法造就專家教師的 。
40.教師合作并不意味著必須強調(diào)教師之間的意見一致，它允許不同觀點的碰撞和交流。
