國家開放大學(xué)22年春學(xué)前兒童語言教育形成性考核三【參考答案】

試卷總分:100    得分:100

1.（? ?）指兒童在接受學(xué)校教育之前，獲得的有關(guān)符號(hào)和文字在功能、形式和規(guī)則上的意識(shí)，并在有目的、有意義的情景中初步習(xí)得符號(hào)與文字的能力。

A.前識(shí)字

B.前書寫

C.前表達(dá)

D.前閱讀

2.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“語言領(lǐng)域”的“閱讀與書寫準(zhǔn)備”目標(biāo)分別對不同年齡階段的幼兒提出了不同的要求，要求（? ?）的幼兒“能理解圖書上的文字是和圖畫對應(yīng)的，是用來表達(dá)畫面意義的”。

A.5～6歲

B.3～4歲

C.4～5歲

D.2～3歲

3.（? ?）的核心經(jīng)驗(yàn)主要指幼兒能理解符號(hào)與文字的功能和意義，具體表現(xiàn)為：知道符號(hào)和文字能夠表達(dá)一定的意義；知道文字有記錄的作用，能夠?qū)⒖陬^語言或意義記錄下來；理解文字和符號(hào)跟口頭語言之間的對應(yīng)關(guān)系。

A.文字規(guī)則意識(shí)??

B.文字書寫意識(shí)

C.文字形式意識(shí)

D.文字功能意識(shí)

4.（? ）的核心經(jīng)驗(yàn)主要指幼兒獲得對文字，尤其是母語文字獨(dú)特性的認(rèn)識(shí)。具體表現(xiàn)為：知道文字與圖畫和其他視覺符號(hào)是有區(qū)別的；知道漢字是方塊字，由部件構(gòu)成。

A.文字功能意識(shí)

B.文字規(guī)則意識(shí)

C.文字書寫意識(shí)

D.文字形式意識(shí)

?

5.（? ）的核心經(jīng)驗(yàn)主要聚焦在文字上，對以漢語為母語的幼兒來說，主要是要獲得有關(guān)漢字閱讀規(guī)則、漢字組成規(guī)律，并運(yùn)用各種線索習(xí)得一些漢字的經(jīng)驗(yàn)。

A.文字規(guī)則意識(shí)

B.文字形式意識(shí)

C.文字功能意識(shí)

D.文字書寫意識(shí)

6.（? ）是指兒童接受正式教育之前，采用線條、圖畫、符號(hào)、圖示、文字等來表達(dá)自己經(jīng)歷、想法、意圖、故事等書寫內(nèi)容的一種書面表達(dá)形式或活動(dòng)。

A.前識(shí)字

B.前書寫

C.前閱讀

D.前表達(dá)

7.（? ）是人們根據(jù)交際目的和語言情境恰當(dāng)、靈活地使用語言，具體表現(xiàn)為在不同的場合，根據(jù)不同的交往目的，能夠理解不同句子的含義。

A.語言運(yùn)用? ?

B.語言能力

C.語言內(nèi)容

D.語言形式

8.“關(guān)鍵期”最早由奧地利的習(xí)性學(xué)家（? ?）對動(dòng)物的“印刻現(xiàn)象”進(jìn)行研究后提出，指的是個(gè)體在發(fā)展過程中最易習(xí)得某種能力的時(shí)期。

A.格塞爾?

B.蒙臺(tái)梭利

C.勞倫茲?

D.華生

9.重視（? ?）的主題設(shè)計(jì)往往根據(jù)內(nèi)容邏輯，設(shè)計(jì)好相關(guān)的板塊，形成相應(yīng)的小主題，在小主題下根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、生活活動(dòng)等板塊設(shè)計(jì)包括健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)五大領(lǐng)域在內(nèi)的活動(dòng)。

A.預(yù)設(shè)

B.目標(biāo)

C.計(jì)劃

D.生成

10.強(qiáng)調(diào)（? ?）的主題活動(dòng)強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)生”，這種取向強(qiáng)調(diào)主題探究應(yīng)該以幼兒的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒為中心，教師追隨幼兒的興趣，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，支持幼兒的探究和學(xué)習(xí)。

A.目標(biāo)

B.預(yù)設(shè)

C.計(jì)劃

D.生成

11.在主題活動(dòng)開展過程中，（? ?）可以為幼兒經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)提供場景，讓幼兒通過操作、實(shí)踐等方式產(chǎn)生與主題相關(guān)的思考和探究問題，激發(fā)幼兒對主題相關(guān)內(nèi)容的興趣，為主題中其他類型活動(dòng)提供經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

A.區(qū)域活動(dòng)?

B.語言教學(xué)活動(dòng)

C.生活活動(dòng)?

D.游戲活動(dòng)

12.主題中的（? ?）往往具有兩方面的教育價(jià)值：一是該活動(dòng)本身具有教育的作用，可以鍛煉幼兒的生活自理能力，使其形成穩(wěn)定的常規(guī)；二是與主題內(nèi)容和目標(biāo)相結(jié)合，在完成生活環(huán)節(jié)的同時(shí)，也承擔(dān)著主題中的教育作用。

A.區(qū)域活動(dòng)

B.生活活動(dòng)

C.語言教學(xué)活動(dòng)

D.游戲活動(dòng)

13.（? ? ）的內(nèi)容分為語言測驗(yàn)和操作測驗(yàn)兩種，包括常識(shí)（23題）、詞匯（22題）、算術(shù)（20題）、類同（16題）、理解（15題）、填圖（23題）、迷津（10題）、木塊拼圖（10題）、動(dòng)物房子（20題）和幾何圖形（10題），以及備用測驗(yàn)背誦語句（100題）。

A.麥卡錫幼兒智能量表

B.貝利嬰幼兒發(fā)展量表

C.韋克斯勒學(xué)齡前兒童智力量表

D.中國兒童發(fā)育量表

14.（? ?）操作簡單，用時(shí)較短。施測時(shí)，主試口頭說出要測的詞匯，并出示一張畫有4幅圖畫的圖板，讓被試指出與詞匯相一致的那幅圖畫。

A.中國兒童發(fā)育量表

B.表達(dá)性詞匯測驗(yàn)

C.皮博迪圖片詞匯測驗(yàn)?

D.學(xué)前兒童語言發(fā)展量表??

15.美國圖佛茲大學(xué)大衛(wèi)?亨利?費(fèi)爾德曼的非普遍發(fā)展理論和哈佛大學(xué)霍華德·加德納的（? ?）共同構(gòu)筑了多彩光譜項(xiàng)目活動(dòng)和評估領(lǐng)域的理論框架。

A.精神分析理論

B.建構(gòu)主義理論

C.行為主義理論

D.多元智能理論

16.作品取樣系統(tǒng)?是20世紀(jì)90年代（? ? ）和其同事借鑒表現(xiàn)性評價(jià)理論，為3歲到小學(xué)5年級兒童研究的成就評估工具。

A.弗洛伊德? ?

B.林德

C.皮亞杰

D.塞繆爾·米歇爾

17.“兒童觀察記錄”是（? ? ）的觀察評價(jià)工具，具有發(fā)展適宜性、高信度、高效度等特點(diǎn)，也便于使用。

A.瑞吉?dú)W教育方案

B.蒙臺(tái)梭利教學(xué)法

C.華德福教育方案

D.高瞻課程模式

18.以游戲?yàn)榛A(chǔ)的跨學(xué)科評價(jià)法是一種應(yīng)用較廣的基于游戲情境、全方面、綜合評價(jià)兒童的評估工具，由美國丹佛大學(xué)（? ? ?）團(tuán)隊(duì)研發(fā)而成，適用于0～6歲兒童。

A.弗洛伊德

B.塞繆爾·米歇爾

C.皮亞杰?

D.林德

19.（? ?）是指在觀察過程中，觀察者詳細(xì)觀察和記錄學(xué)前兒童連續(xù)、完整的心理活動(dòng)事件及行為表現(xiàn)的一種觀察方法。

A.敘述觀察法??

B.行為觀察法

C.取樣觀察法

D.評定觀察法

20.（? ?）是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)選取被試的某些心理活動(dòng)和行為表現(xiàn)，對其進(jìn)行觀察和記錄，或者選擇被試在特定時(shí)間內(nèi)的行為進(jìn)行觀察和記錄的一種方法。

A.評定觀察法

B.行為觀察法

C.敘述觀察法

D.取樣觀察法

21.圖畫書閱讀是在教育目標(biāo)、內(nèi)容選擇和組織方式上不同于文學(xué)作品學(xué)習(xí)的一種語言教育活動(dòng)，但如果圖畫書的體裁是文學(xué)作品，尤其是故事，那么圖畫書閱讀也可以間接發(fā)展為有關(guān)文學(xué)作品學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

22.前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為以下三點(diǎn)：文字功能意識(shí)，文字形式意識(shí)，文字規(guī)則意識(shí)。

23.前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的獲得是幼兒閱讀能力發(fā)展中具有分水嶺性質(zhì)的事件，它給幼兒提供了一系列作為終身閱讀者和書寫者與外界聯(lián)系、溝通的工具。

24.前書寫的核心經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為以下四方面：書寫主動(dòng)性、書寫內(nèi)容、書寫形式、書寫姿勢。

25.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：應(yīng)在生活情境和閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對文字的興趣，也可以采用機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練的方式讓幼兒識(shí)字。

26.所有的教育都應(yīng)立足于兒童已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平，因此在確定主題中幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)時(shí)，要首先考慮幼兒已有的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展水平。

27.在主題發(fā)起階段，幼兒的語言教育主要通過家園合作的社會(huì)實(shí)踐、幼兒園生活環(huán)節(jié)中的談話或者語言教學(xué)活動(dòng)來進(jìn)行。

28.重視預(yù)設(shè)和強(qiáng)調(diào)生成兩種課程理念的取向本身并沒有高低之分，而是取決于教師的專業(yè)發(fā)展水平

29.主題的總結(jié)與梳理旨在幫助幼兒回顧主題學(xué)習(xí)的過程、內(nèi)容和學(xué)習(xí)收獲，同時(shí)也是幫助幼兒教師了解主題活動(dòng)之后幼兒在在各領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)狀態(tài)、經(jīng)驗(yàn)發(fā)展水平。

30.對主題活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)只能在主題活動(dòng)之后進(jìn)行，不需要在主題活動(dòng)開展的過程中進(jìn)行評價(jià)和改進(jìn)。

31.共同性課程往往缺乏對幼兒園所在地域、課程資源和幼兒的精準(zhǔn)了解和關(guān)注，因此，教師需要對主題中語言教育內(nèi)容的適宜性進(jìn)行評價(jià)。

32.將教師語言教學(xué)效果放在主題背景中進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的重點(diǎn)包括兩方面：一是語言教學(xué)活動(dòng)對幼兒關(guān)于主題的探究是否起到了支持的作用；二是語言教學(xué)活動(dòng)是否支持了幼兒語言的發(fā)展。

33.主題活動(dòng)中的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容分布在教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)和生活各環(huán)節(jié)中，在主題活動(dòng)開展和主題活動(dòng)總結(jié)階段，教師需要進(jìn)一步了解幼兒對哪個(gè)情境的內(nèi)容更感興趣，對哪個(gè)情境的內(nèi)容不感興趣。

34.專業(yè)觀察是研究者有目的、有計(jì)劃的一種活動(dòng)，是觀察者運(yùn)用感覺器官能動(dòng)地對自然或社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行感知和描述，從而獲得有關(guān)的事實(shí)資料。

35.學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展觀察評價(jià)，是指運(yùn)用一定的方法和工具收集學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的信息，并依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的狀況做出客觀衡量和科學(xué)判斷的過程。

36.學(xué)前兒童語言教育是根據(jù)學(xué)前兒童語言發(fā)展和語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)豐富的語言交往環(huán)境，組織多樣化的語言活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)前兒童語言能力全面發(fā)展的教育。

37.學(xué)前兒童雖然年齡尚小，但已經(jīng)可以用成人或其他人能理解的方式來表達(dá)他們內(nèi)心的感受和想法。

38.根據(jù)不同的評價(jià)理論，專門的評估工具可分為基于標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的評估工具、基于真實(shí)情境的評估工具和基于游戲的評估工具。

39.多彩光譜項(xiàng)目不是像標(biāo)準(zhǔn)化語言測試那樣孤立地測評被試的語法、詞匯等語言成分，而是對“談話”進(jìn)行評價(jià)，主要采用故事板和報(bào)告兩種評價(jià)形式。

40.軼事記錄法是觀察者在一段時(shí)間內(nèi)詳細(xì)、完整地記錄被試在自然狀態(tài)下所發(fā)生的行為表現(xiàn)，然后對所收集的原始資料進(jìn)行分類并加以分析的方法。