課程與教學(xué)概論22春在線作業(yè)1-0002
試卷總分:100 得分:100
一、單選題 (共 6 道試題,共 15 分)
1.1956年（）出版了《教育目標(biāo)分類學(xué)》。
A.泰勒
B.布盧姆
C.布魯納
D.派納
2.十分注重課程立場(chǎng)上的不同的課程設(shè)計(jì)模式是
A.目標(biāo)模式
B.過(guò)程模式
C.自然設(shè)計(jì)模式
3.新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)經(jīng)歷了（ ?。┐未蟮恼n程改革。
A.６
B.７
C.８
D.９
4.2001年7月教育部頒布了
A.《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》
B.《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》
C.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》
D.《義務(wù)教育法》
5.（?。┱J(rèn)為，任何學(xué)科都可以用某種形式教給任何年齡階段的任何人。
A.布魯姆
B.布魯納
C.杜威
D.赫爾巴特
6.泰勒及其學(xué)生布盧姆的關(guān)于課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向可以被歸納為
A.目標(biāo)取向
B.過(guò)程取向
C.個(gè)人取向
D.發(fā)展取向
二、多選題 (共 4 道試題,共 10 分)
7.教科書的評(píng)價(jià)有以下（ ?。┚S度
A.知識(shí)維度
B.思想品德與文化內(nèi)涵維度
C.教科書應(yīng)適應(yīng)青少年的心理特點(diǎn)和發(fā)展水平
D.編制水平維度
E.教科書的編寫應(yīng)適應(yīng)當(dāng)前的教育環(huán)境、學(xué)生和教師的實(shí)際
8.教學(xué)藝術(shù)的特點(diǎn)包括：
A.創(chuàng)造性
B.形象性
C.情感性
D.審美性
9.下列屬于以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法是
A.讀書指導(dǎo)法
B.討論法
C.研究法
D.實(shí)驗(yàn)法
10.臺(tái)灣學(xué)者黃政杰綜合各種課程定義的主張，將其歸結(jié)為幾種類型
A.學(xué)科
B.經(jīng)驗(yàn)
C.目標(biāo)
D.計(jì)劃
E.活動(dòng)
三、判斷題 (共 30 道試題,共 75 分)
11.通過(guò)教育實(shí)驗(yàn)不能夠開拓新的研究領(lǐng)域，加深對(duì)教育發(fā)展的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。
12.調(diào)查研究法具有較強(qiáng)的可信度。
13.“成立多樣選擇的教師成長(zhǎng)團(tuán)體，給予教師選擇教學(xué)群的機(jī)會(huì)”不是開啟教師間的正向互動(dòng)的方式。
14.注入式教學(xué)則把學(xué)生看作是積極地主動(dòng)地生產(chǎn)知識(shí)的主體。
15.“給予每個(gè)人做領(lǐng)導(dǎo)人的機(jī)會(huì)” 不是開啟教師間的正向互動(dòng)的方式。
16.所謂合作學(xué)習(xí)是指在課堂教學(xué)中它的主要組織形式表現(xiàn)為小組學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在異質(zhì)小組中共同學(xué)習(xí)，從而利用合作性人際交往促成學(xué)生全面發(fā)展的策略體系。
17.目標(biāo)模式、過(guò)程模式、自然設(shè)計(jì)模式不是國(guó)外典型的幾種課程設(shè)計(jì)模式。
18.從教學(xué)方法研究的重心看，由“要素研究”向“過(guò)程研究”發(fā)展。
19.“學(xué)生合作問(wèn)題研究” 這樣的問(wèn)題適合用人種志方法進(jìn)行研究。
20.合作學(xué)習(xí)是相對(duì)集體學(xué)習(xí)而提出的。
21.生成性目標(biāo)由于是在教育情景之中隨著教育過(guò)程的展開而自然生成的目標(biāo)，所以它不需要在教育行為之前有一個(gè)意向性的提示。
22.教學(xué)目的、任務(wù)和內(nèi)容無(wú)需受制于社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化價(jià)值觀念的影響。
23.班級(jí)授課制不利于發(fā)揮班集體的教育作用。
24.新課程中的教師的角色應(yīng)該是“平等中的首席”。
25.施瓦布的理論的主要特點(diǎn)是實(shí)踐取向，課程本身是動(dòng)態(tài)的、變化的。
26.根舍因是德國(guó)教育家，他首創(chuàng)交往教學(xué)理論流派。
27.觀察研究不能夠檢驗(yàn)原有理論觀點(diǎn)的正確性。
28.古德萊德認(rèn)為課程分為理想課程、文件課程、實(shí)施課程和經(jīng)驗(yàn)課程四種課程。
29.“教師按講授的內(nèi)容，內(nèi)在的邏輯關(guān)系，概括出要點(diǎn)，依次排列而構(gòu)成的板書”是線索式板書。
30.早在16世紀(jì)，西歐就出現(xiàn)了班級(jí)授課制的萌芽。
31.我國(guó)的課程改革沒(méi)有順應(yīng)國(guó)際課程改革的大趨勢(shì)。
32.實(shí)驗(yàn)法和調(diào)查法是演繹方法。
33.教學(xué)方法只包含教法。
34.導(dǎo)課的簡(jiǎn)潔性一方面要求教師要考慮課堂教學(xué)的整體功能，另一方面也要考慮課堂教學(xué)時(shí)間。
35.“改變課程內(nèi)容“難、反、偏、舊”和過(guò)去注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要〈試行〉》中提出的具體目標(biāo)。
36.選修課程是為適應(yīng)學(xué)生的共性而開發(fā)的課程。
37.鄧小平的“三個(gè)面向”并非是實(shí)施素質(zhì)教育的根本方針。
38.當(dāng)代教學(xué)模式體現(xiàn)了以“教”為主的特點(diǎn)。
39.行動(dòng)研究目的在于減少理論與實(shí)際間差距，減少教師更多權(quán)力及責(zé)任，以教師就是研究者的角度，來(lái)自我探索研究，改進(jìn)教學(xué)事務(wù)。
40.板書綜合體現(xiàn)了教師教學(xué)的基本功。
奧鵬，國(guó)開，廣開，電大在線，各省平臺(tái)，新疆一體化等平臺(tái)學(xué)習(xí)
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