福師《教育社會學(xué)》在線作業(yè)一-0004

試卷總分:100  得分:100

一、單選題 (共 20 道試題,共 40 分)

1.（ ）是社會成員對教師職業(yè)的意義、價值、聲譽(yù)的綜合評價

A.教師義務(wù)

B.教師職業(yè)聲望

C.教師專業(yè)地位

D.教師權(quán)利

2.當(dāng)前教育社會學(xué)的研究內(nèi)容來分析，實(shí)際上是一種（）研究

A.歸納式

B.總結(jié)式一般方式

C.特殊方式

3.（ ）教育是最具體、也是最持久的可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容。其目的是使受教育者理解人類活動與生態(tài)環(huán)境的相互關(guān)系，使他們獲得參與環(huán)境問題解決、管理環(huán)境質(zhì)量的知識、態(tài)度和技能

A.責(zé)任感

B.環(huán)境

C.人口

D.國際理解

4.泰勒的（ ）奠定了現(xiàn)代課程理論的基石

A.《課程與教學(xué)的基本原理》

B.《教育過程》

C.《人是教育的對象》

D.《民本主義與教育》

5.美國、加拿大、聯(lián)邦德國、（ ）等屬于地方分權(quán)的政治結(jié)構(gòu)

A.中國

B.日本

C.俄羅斯

D.澳大利亞

6.華萊士提出的理論、假設(shè)、經(jīng)驗(yàn)觀察、經(jīng)驗(yàn)概括、被檢驗(yàn)過的假設(shè)等五種知識構(gòu)成的社會研究的邏輯模型，被稱為“（）”。

A.自然環(huán)

B.社會環(huán)

C.科學(xué)環(huán)

D.應(yīng)用環(huán)

7.（ ）流行于19世紀(jì)末與20世紀(jì)初，主要代表人物有法國的涂爾干、美國的佩恩等，認(rèn)為教育的功能在于使人社會化

A.社會化過程說

B.相互關(guān)系說

C.教育與社會相互關(guān)系說

D.特殊社會現(xiàn)象說

8.（ ）把課程看成一種生成的社會現(xiàn)象，課程并非是教育目標(biāo)所能限定的東西，而是在傳遞過程中被創(chuàng)造、建構(gòu)出來的、可變的東西

A.功能主義范式

B.解釋論范式

C.新馬克思主義范式

D.結(jié)構(gòu)主義范式

9.（ ）主要是指個體學(xué)習(xí)社會中長期積累起來的知識、技能、觀念合規(guī)范，并內(nèi)化為個人的品格與行為， 在社會生活中加以再創(chuàng)造的過程， 也就是個體作為“社會學(xué)習(xí)者”和“社會參與者”的全面發(fā)展過程。這也是一個從“自然人”向“社會人”逐漸轉(zhuǎn)變的過程

A.個性化

B.社會化

C.集體化

D.群體化

10.教師在社會中的權(quán)力，直接受制于社會變遷對（）的影響。

A.社會制度

B.社會文化

C.教育制度

D.社會研究

11.學(xué)校主要成員（ ）和學(xué)生是兩大類身份不同、 地位不同的群體，在社會學(xué)特征上幾乎完全相對

A.教輔人員

B.教師

C.校長

D.教育行政人員

12.社會問題的實(shí)質(zhì)是（），包括社會結(jié)構(gòu)、社會制度、社會控制、社會功能、社會活動、社會關(guān)系、社會心理、社會觀念等方面。

A.社會失調(diào)

B.行為失調(diào)

C.文化失調(diào)

D.政治失調(diào)

13.德國社會學(xué)家（ ）首創(chuàng)了社會分層理論，這一理論的核心是劃分社會層次的三重標(biāo)準(zhǔn)：財(cái)富——經(jīng)濟(jì)標(biāo)準(zhǔn)；權(quán)力——政治標(biāo)準(zhǔn)；聲望——文化標(biāo)準(zhǔn)

A.恩格斯

B.涂爾干

C.韋伯

D.馬克思

14.（ ）強(qiáng)調(diào)研究者與被研究者在時空上完全隔離開來，不存在互動的一種研究方法

A.調(diào)查法

B.現(xiàn)場法

C.隱蔽法

D.人種學(xué)研究

15.（ ）強(qiáng)調(diào)的是教育制度本身就是一種觀念，是用現(xiàn)代的詞匯使現(xiàn)代社會的本質(zhì)、人員組織和知識合理化?，F(xiàn)代教育制度不僅培養(yǎng)和分配學(xué)生，還直接影響社會

A.合法化理論

B.社會化理論

C.分配理論

D.個性化理論

16.（ ）的主要觀點(diǎn)是，課程功能在于確保年輕一代接受成人社會的文化，使之適應(yīng)社會維護(hù)社會系統(tǒng)的生存

A.功能主義范式

B.解釋論范式

C.新馬克思主義范式

D.結(jié)構(gòu)主義范式

17.在小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動時間占總時間的70％以上，這屬于（ ）

A.師生互動獨(dú)占型

B.師生互動主導(dǎo)型

C.混合型

D.教師主導(dǎo)型

18.（ ）學(xué)者菲蘭把學(xué)生從一種社會環(huán)境進(jìn)入并適應(yīng)另一種社會環(huán)境的現(xiàn)象，稱為“越界”，即學(xué)生的社會位移

A.美國

B.英國

C.澳大利亞

D.法國

19.（ ）論述的“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑”，說明了了教師作為一種社會職業(yè)的基本定位與規(guī)范

A.《學(xué)記》

B.《論語》

C.《師說》

D.《弟子職》

20.德國社會學(xué)家（ ）首創(chuàng)了社會分層理論，這一理論的核心是劃分社會層次的三重標(biāo)準(zhǔn)：財(cái)富——經(jīng)濟(jì)標(biāo)準(zhǔn)；權(quán)力——政治標(biāo)準(zhǔn)；聲望——文化標(biāo)準(zhǔn)

A.恩格斯

B.涂爾干

C.韋伯

D.馬克思

二、多選題 (共 10 道試題,共 20 分)

21.研究教師在課堂上的角色行為時可以采取兩種方法，但是無論使用何種方法，均需注意到教師角色行為受制于兩方面的限制：（ ）

A.學(xué)校因素

B.方法因素

C.課堂教學(xué)環(huán)境

D.學(xué)生

22.一個完整的教育行動至少包括：（）

A.行動主體

B.行動客體

C.行動中介

D.行動者之間的互動

23.教師社會地位的判斷與衡量包括（）

A.主觀判斷

B.客觀判斷

C.社會研究

D.自然研究

24.教師的教育者角色規(guī)定了其行為是多元和復(fù)雜的，具有以下特點(diǎn)（ ）

A.教師行為的道德性

B.教師行為的規(guī)范性

C.教師行為的模糊性和抽象性

D.教師行為的自律性

25.受教育程度與人口出生率呈現(xiàn)反向變動關(guān)系，這是由于（ ）

A.教育改變了人的生育觀念

B.受教育程度高的女性容易獲得就業(yè)機(jī)會

C.教育年限延長客觀上推遲了人們的生育年齡

D.人們向往沒有負(fù)擔(dān)的生活

26.科恩認(rèn)為，近幾十年中有三種學(xué)生亞文化幾乎在美國高中都有所表現(xiàn)，即（）。

A.學(xué)術(shù)亞文化

B.娛樂亞文化

C.違規(guī)亞文化

D.法律儀式

27.分析一門學(xué)科的研究對象一般有兩條途徑，一是（），二是（）。

A.個案調(diào)查法

B.演繹法

C.歸納法

D.測驗(yàn)

28.泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》則奠定了現(xiàn)代課程理論的基石，并確立了課程編制的四個基本步驟（）

A.課程目標(biāo)

B.課程內(nèi)容

C.課程實(shí)施

D.課程評價

29.教育規(guī)范的特點(diǎn)有（ ）

A.規(guī)范的歷史性

B.規(guī)范的民族性

C.規(guī)范的群體性

D.規(guī)范的控制性

30.班級具有以下特點(diǎn)（ ）

A.班級具有發(fā)展性和可塑性

B.班級的外部表現(xiàn)是人格化群體

C.班級是由成年人指導(dǎo)的未成年人的組織

D.班級內(nèi)部存在各種群體

三、判斷題 (共 20 道試題,共 40 分)

31.社會聲望的高低也與受教育程度呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)（ ）

32.與定量研究相比，定性研究更接近自然科學(xué)的方法。

33.德國社會學(xué)家韋伯首創(chuàng)了社會分層理論，這一理論的核心是劃分社會層次的三重標(biāo)準(zhǔn)：財(cái)富——經(jīng)濟(jì)標(biāo)準(zhǔn)；權(quán)力——政治標(biāo)準(zhǔn)；聲望——文化標(biāo)準(zhǔn)。

34.教師角色社會化是指某些人成為教師職業(yè)的成員，并逐步擔(dān)當(dāng)起合格教師角色的過程。

35.社會局部漸變主要導(dǎo)致教育制度中部分內(nèi)容的細(xì)微調(diào)整，包括教育觀念、教育規(guī)范系統(tǒng)、教育設(shè)施以及學(xué)校組織系統(tǒng)的變革（ ）

36.教育事實(shí)研究范式認(rèn)為社會現(xiàn)象存在客觀性，不能還原為個體事實(shí)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)以社會事實(shí)為研究對象。因而，推崇對教育結(jié)構(gòu)、教育制度、教育功能以及與其他社會系統(tǒng)的關(guān)系研究，注重宏觀的實(shí)證研究（ ）

37.分配理論認(rèn)為，教育之所以有力量是因?yàn)樗纬闪酥笇?dǎo)社會上各種人員分配過程的規(guī)則和認(rèn)識，從而對學(xué)生產(chǎn)生巨大影響。

38.任何一種教育制度都不是永恒的，而是一個產(chǎn)生、發(fā)展、成熟、消失，最后被新的制度替代的過程，這個過程被稱為教育制度的生命周期（ ）

39.教師角色社會化涉及制度層面和個體層面兩類過程。從制度層面看，教師角色社會化主要可分為任職前的預(yù)期社會化和任職后的繼續(xù)社會化。從個體層面看，教師角色社會化也就是教師角色扮演的過程。

40.教育社會學(xué)的功能理論直接源于社會學(xué)與人類學(xué)。

41.現(xiàn)象學(xué)方法論強(qiáng)調(diào)要對研究對象進(jìn)行理智的觀察， 即所謂的“還原過程”——先對觀察到的現(xiàn)象即“所與”進(jìn)行還原，再對現(xiàn)象本身即“所是”進(jìn)行還原，從中排除一切非本質(zhì)的東西，僅僅分析它的本質(zhì)。

42.社會整體漸變是促使教育制度整體漸變的動力，但并非教育制度發(fā)生突變的動力（ ）

43.教育與社會相互關(guān)系說流行于20世紀(jì)70、80年代，前蘇聯(lián)的費(fèi)里波夫、臺灣的林清江等持這一觀點(diǎn)，認(rèn)為教育社會學(xué)主要研究教育與社會之間的交互關(guān)系。

44.教師權(quán)威是教師權(quán)力的一種特殊形式，是基于教育過程的特殊性而形成的，具有合法性，它是影響教育效果的因素之一。但社會變化對教師權(quán)威沒有影響（ ）

45.美國公眾對學(xué)校的關(guān)注主要集中在缺乏紀(jì)律、缺乏適當(dāng)?shù)呢?cái)政支持、難以吸收合格的新教師、課程問題、教學(xué)質(zhì)量過低、人滿為患等問題（ ）

46.在選擇了合適的課題之后，研究者需要把課題中的概念變成可以測量的變量，把變量之間的關(guān)系變成可以檢驗(yàn)的命題。這一工作就是“課題的操作化”

47.班級正式結(jié)構(gòu)與企事業(yè)組織相似，學(xué)生干部的形成一般通過任命和推舉兩種方式產(chǎn)生，班級成員呈現(xiàn)金字塔型。

48.研究表明：現(xiàn)代社會教育對個體經(jīng)濟(jì)收入、經(jīng)濟(jì)機(jī)會的影響是巨大的（ ）

49.從現(xiàn)代性與傳統(tǒng)性的互動關(guān)系來劃分，國家現(xiàn)代化可分為內(nèi)源性現(xiàn)代化和外源性現(xiàn)代化（ ）

50.教育社會學(xué)是社會學(xué)的基礎(chǔ)理論學(xué)科 （ ）

奧鵬，國開，廣開，電大在線，各省平臺，新疆一體化等平臺學(xué)習(xí)
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