福師《中學歷史教材教法》在線作業(yè)二-0008

試卷總分:100  得分:100

一、判斷題 (共 50 道試題,共 100 分)

1.凡是承載教學內(nèi)容和信息的物化材料都是教材

2.在中學歷史教學中，教科書是教師教學的憑借，也是學生學習的依據(jù)

3.分析綜合法是指對收集到的材料進行分析、綜合的研究方法

4.課堂提問是教學過程中教師和學生進行相互交流的主要形式

5.中學歷史教學法研究的任務(wù)是通過對中學歷史教學全過程的研究，揭示中學歷史教學規(guī)律.

6.歷史教學研究的形式很多，主要有集體備課、聽課、說課、評課、經(jīng)驗交流和教學實驗等。

7.復習的主要方法有：隨堂復習、單元復習、期末復習和總復習

8.中學歷史教學過程，目前較多的是采用傳授和學習書本的模式

9.講解接受模式的基本程序是誘導學習動機──感知理解教材──鞏固知識──運用知識──檢查考核。

10.歐美資產(chǎn)階級教育家關(guān)于教學過程的理論，影響較大的是德國的J.F赫爾巴特和美國的J.杜威

11.文獻研究法是指查閱已有的資料來了解所要研究的對象的方法

12.歷史教學重點內(nèi)容有兩種表現(xiàn)形式：一是集中在教材的某個段落中，一是作為中心思想貫穿于整個教材中.

13.知識是對歷史基礎(chǔ)知識的的認識和識記，是對歷史事實和抽象理論的再認再現(xiàn)，也是認知領(lǐng)域中學習表現(xiàn)的最高水平

14.發(fā)現(xiàn)教學法和探索法是兩種不同的教學方法

15.記憶歷史知識的方法包括年代記憶方方法、空間記憶方法等.

16.“電腦多媒體”是指以電子計算機為中心的教學媒體幫助教師進行教學或以計算機為主體的媒體進行教學

17.一般來講，學習是指：“經(jīng)驗的獲得及行為變化的過程”。

18.中學歷史教學法的研究對象是中學歷史教學的全過程

19.中學歷史課程標準是中學歷史教學的綱領(lǐng)性文件

20.直觀教具不利于激發(fā)學生歷史學習興趣

21.復習就是“溫習已經(jīng)學過的知識”。

22.中學歷史教學的“智能培養(yǎng)”包括開發(fā)智力和培養(yǎng)能力。

23.總復習是最高水平的總結(jié)性復習

24.講讀法是師生雙方誦讀和講解教材，借以傳授，學習知識的教學方法。

25.邏輯性直觀教具包括再造性歷史地圖、圖解、圖示、諷刺畫、漫畫，歷史年表，統(tǒng)計數(shù)據(jù)表等

26.在中學歷史教學活動中，學生是教學的主導，教師是教學的主體。

27.測驗法是指研究者有計劃的通過親身接觸和廣泛的了解，比較充分的掌握有關(guān)歷史教學的歷史，現(xiàn)狀中的某些或某個問題的情況，在大量掌握第一手資料的基礎(chǔ)上進行分析綜合，得出科學的結(jié)論，指導現(xiàn)實的歷史教學工作

28.講解接受教學模式就是直接教學模式

29.在歷史課堂教學中，對史實運用分析、綜合，對比和比較的方法進行科學的論證，幫助學生形成歷史概念的教學方法稱為談話法。

30.歷史學科是人文社會學科，必然要體現(xiàn)一定的政治、思想、社會、道德、價值等方面的意識和觀念

31.從狹義上講，中學歷史教學培養(yǎng)的學生“自學能力”主要是指培養(yǎng)通過實踐活動獲得知識的能力。

32.考查課包括檢查學生出席情況、集中學生注意力、講授新知識、小結(jié)、布置作業(yè)

33.我國古代，最早的教學模式并不是“口耳相傳”的直接教學模式

34.赫爾巴特認為教學過程中，學生的一切心理活動都是觀念的運動即觀念之間的系統(tǒng)化連接運動

35.備課──授課──評課是構(gòu)成課堂教學完整工作體系的三個環(huán)節(jié)

36.在中國古代的教育中，歷史教育一直是不受到重視的內(nèi)容

37.整體性是指教學目標應(yīng)有若干相互孤立的具體目標組成的

38.檢查評估可以有效的督促學生的學習，起到促進學生發(fā)展的作用

39.一節(jié)課的時間內(nèi)要完成兩個以上教學任務(wù)的課稱為“綜合課”。

40.中學歷史教師的進修是教師終生學習的一種形式，能促進教師素質(zhì)的提高，知識的補充更新和完善

41.大量正面和反面的歷史人物的行為形象 不利于教學的進行

42.中學歷史教科書是教師講授的憑借和學生學習的工具.

43.我國古代，最早的教學模式就是“口耳相傳”的直接教學模式。

44.教育的最終目的在于促進社會的全面發(fā)展.

45.中學歷史課堂教學的講述法是對史實運用分析，綜合，對比和比較的方法進行科學的論證，形成歷史概念和提示歷史規(guī)律的講授方法

46.德國的艾賓斯浩認為：學習是一個主體在某個規(guī)定的情景中德重復經(jīng)驗引起的，對那個情景的行為或行為潛能的變化

47.教科書審定制度的選定制模式是指由國家教育行政部門采取有計劃的行政方式，專門組織人力進行教科書的編寫出版工作，指定全國的學校統(tǒng)一采用

48.學習活動的本質(zhì)是在一定的環(huán)境中，在教師的引導下學生積極主動的，創(chuàng)造性的獲取知識和掌握技能，形成健康的道德品質(zhì)和科學的價值觀，取得全面發(fā)展的過程。

49.中學歷史教學法研究的任務(wù)是，通過對中學歷史教學全過程的研究，揭示中學歷史教學的規(guī)律，從而提高歷史教學的質(zhì)量，提高學生的整體素質(zhì)，實現(xiàn)黨和政府所規(guī)定的教育目標

50.教學語言是教學的重要手段，沒有語言教學就難以進行

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