學前教育評價22秋在線作業(yè)2-0002
試卷總分:100 得分:100
一、單選題 (共 10 道試題,共 30 分)
1.（ ）是指由一定的心理活動所形成的準備狀態(tài) ，影響或決定同類后繼心理活動趨勢的一種心理現(xiàn)象。
A.近因效應
B.暈輪效應
C.首因效應
D.心理定勢
2.當代學前教育評價的發(fā)展趨勢不包括（ ）
A.評價目的強調促進學前教育的發(fā)展 。
B.重視自評和他評相結合 。
C.重視定性和定量評價相結合，客觀評價與主觀描述相結合。
D.教育評價主要用來鑒別學生，選拔適合教育的兒童。
3.由近因形成的新印象所產生的效 果 屬 于（ ）
A.近因效應
B.首因效應
C.先后效應
D.時尚效應
4.下列哪個方法不屬于定性評價的方 法？（ ）
A.調查法
B.觀察法
C.哲學分析法
D.智力測驗
5.（ ） 是 指對評價對象設想完美的先期印象影響實際評價過低的一種心理現(xiàn)象。
A.暈輪效應
B.心理定勢
C.參照效應
D.理想效應
6.下列說法錯誤的是（ ）
A.形成性評價是“過程中的評價”。
B.教育評價資料的收集方法基本不包括問卷調查。
C.學前教育評價的功能主要有：導向功能、診斷功能、激勵功能和交流功能。
D.外貌評價模式的局限是對評價者的素質要求較高。
7.教育評價資料的收集方法不包括（ ）
A.觀察法
B.訪問談話
C.問卷調查
D.篩選法
8.外貌評價模式的優(yōu)點不包括 （ ）
A..對評價者的素質要求較高
B.彌補了非正式評價和正式評價的不足
C.注意了意圖和觀察的符合性
D.將絕對標準和相對標準結合起來進行評價。
9.（ ）是 指對評價對象設想完美的先期印象影響實際評價過低的一種心理現(xiàn)象。
A.暈輪效應
B.心理定勢
C.參照效應
D.理想效應
10.（ ）是指指標體系能夠反映被評價對象共同的屬性 ，能夠反映出被評價對象屬性中共同的東西。
A.指標的可比性原則
B.指標體系的整體完備性原則
C.可測性原則
D.簡易性原則
二、多選題 (共 10 道試題,共 30 分)
11.下列說法 正 確 的 有 （ ）
A.哲學分析法、系統(tǒng)分析法、邏輯分析法屬于定性評價。
B.哲學分析法、系統(tǒng)分析法、邏輯分析法屬于定量評價。
C.通過自我評價可以增強被評價者自我評價的知識和能力，起到評價促進及時反饋和調節(jié)的目的。
D.相對評價的弊端在于容易挫傷某些師生，尤其是排在后面的人的積極性。
12.按照教育評價的評價標準或參照體系，教育評價可分 為（ ）
A.相對評價
B.絕對評價
C.個體內差異評價
D.微觀評價
13.下 列說法正確的是（ ）
A.頻率指達到指標體系項目要求的數(shù)量或各種規(guī)范化行為的相對次數(shù)。
B.目標游離評價模式是歷史上第一個較完整并產生了巨大影響的教育評價模式。
C.教育評價信息的匯總是指把按指標體系末級指標逐項賦值得到的信息進行綜合。
D.外貌評價模式的局限是對評價者的素質要求較高。
14.教育評價資料的初步整 理 包 括 （ ）
A.資料的收集
B.資料的核查
C.資料的分類匯總
D.資料的初步計算
15.逆反心理產生的心 理 基 礎 有（ ）
A.人們的好奇心和求知欲
B.與人們的好勝心理有關系
C.是規(guī)范壓力的作用
D.信息壓力的作用
16.教育評價信息的收集一般通過的過程( ).
A.預評價
B.復評價
C.宣傳動員
D.現(xiàn)場檢核
17.教育評價按涉及的范圍 分 為 （ ）
A.宏觀的教育評價
B.中觀的教育評價
C.微觀的教育評價
D.相對評價
18.觀察記 錄 ，具體分為 ( )
A.現(xiàn)場檢核
B.情景觀察分析
C.行為詳錄
D.對目標行為進行評等或打分
19.下列哪些不屬于宏觀的教育評價范 疇 ？（ ）
A.幼兒園辦園條件的評價
B.幼兒教師隊伍的評價
C.對學前教育制度的評價
D.對兒童審美能力發(fā)展的評價
20.CIPP 模式 的 優(yōu)點主要有（ ）
A.使用范圍廣，綜合性強，可在課程發(fā)展的任何階段進行。
B.形成評價的系統(tǒng)方法為決策提供持續(xù)往復的信息，并對先前決策的明顯效應提供反饋。
C.對行政決策人員有廣泛的服務性功能。
D.教育評價不僅應該關心目標,還關心目標是怎樣篩選出來的。
三、判斷題 (共 20 道試題,共 40 分)
21.哲學分析法 、系統(tǒng)分析法、邏輯分析法屬于定性評價。
22.在評價的準備過程中，評價者容易產生的心理現(xiàn)象有角色心 理、心理定勢、新奇感、時尚效應等。
23.參照效應是指某些評價對象的“形象”影響著對另一些評價對象的印象和評價的一種心理現(xiàn)象 。
24.廣義的學前教育評價是對與學前教育有關的各方面進行價值判斷，對其改革和發(fā)展給予指導的過程。
25.宏觀的教育評價是以學前教育機構內部各方面工作為對象的教育 評 價。
26.準確性是建立學前教育評價指標體系的基礎。
27.幼兒園教師之間的相互評價、幼兒園園長對教師的評價等屬于他人評價 。
28.測量的結果是評價的重要依據(jù)，但不是唯一的依據(jù)，評價中必然包含測量的過 程 ，但僅僅進行測量不能稱之為評價。
29.被評價者在評價過程中居于主體地位，必須充分認識被評價者的心理現(xiàn)象。
30.對幼兒園領導班子的評價屬于宏觀評價。
31.教育測量是一個純客觀的過程 ，強調數(shù)量化，盡可能避免或排除主觀判斷的因素。
32.以學校教師作為評價主體，學生為評價客體的教育評價，其價值判斷的依據(jù)是以學生德、智、體、美的發(fā)展水平為標志的教與學的關系狀況，以推進教育、教學工作的改革 ，提高教學質量。
33.調查法、觀察法、哲學分析法、系統(tǒng)分析法、邏輯分析法屬于定性評價 。
34.CIPP模式的優(yōu)點之一是某些內容是描述性的，非真正嚴格意義上 的評價。
35.教育評價實施工作的第二個環(huán)節(jié)是收集評價資料，這是評價實施中最費時、費力但也是最實質性的工作。
36.問卷法是通過書面提出問題,要求一批被調查者在同一時限內閱讀、回答,從而搜集被調查者對事物的看法、意見和態(tài)度等方面資料的方法。
37.對兒童道德品質 的評價屬于中觀評價。
38.幼兒園園長對教師的評價屬于他人 評價。
39.邏輯分析法屬于定量評價。
40.指標體系是針對某一評價目標而設計的質與量的規(guī)定體系，反映全部目標的、系統(tǒng)化的、密切聯(lián)系的一群指標。
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