幼兒園課程論22秋在線作業(yè)2-0002
試卷總分:100 得分:100
一、單選題 (共 10 道試題,共 25 分)
1.教師利用規(guī)則游戲的形式編制的教學(xué)活動是（ ）
A.集體游戲
B.活動區(qū)游戲
C.自由活動
D.小組活動
2.兒童素質(zhì)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性不高，素質(zhì)構(gòu)成因子間的關(guān)系不夠緊密，較容易受外界刺激影響，這決定了學(xué)前兒童素質(zhì)具有（ ）。
A.原點(diǎn)性
B.發(fā)展迅速性
C.易塑性
D.脆弱性
3.蒙臺梭利認(rèn)為兒童書寫敏感期處于( )
A.4.5-5.5 歲
B.3.5-4.5 歲
C.2-4 歲
D.2.5-6 歲
4.愛父母、愛老師、愛同伴、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的教育課程目標(biāo)，屬于
A.健康領(lǐng)域
B.科學(xué)領(lǐng)域
C.語言領(lǐng)域
D.社會領(lǐng)域
5.學(xué)前知識系統(tǒng)化課程在維果斯基的（ ）和文化歷史發(fā)展觀的影 響下形成的
A.文化歷史發(fā)展觀
B.高級心理機(jī)能理論
C.兒童中心論
D.兒童關(guān)鍵期理論
6.蒙臺梭利認(rèn)為兒童語言敏感期處于( )
A.0-6 歲
B.2-4 歲
C.2.5-6 歲
D.4.5-5.5 歲
7.科學(xué)領(lǐng)域課程的內(nèi)容包 括 （ ）。
A.數(shù)學(xué)和科學(xué)
B.數(shù)學(xué)和自然
C.科學(xué)和自然
D.科學(xué)和健康
8.瑞吉?dú)W教育方案的靈魂和 核 心 是（ ）
A.主題教學(xué)
B.單元活動
C.主題網(wǎng)絡(luò)
D.方案教學(xué)
9.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的角色要求對幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)提出了極大的挑戰(zhàn)，可以說它把培養(yǎng)（ ）問題提上了我國幼教發(fā)展的日程。
A.幼兒教師專業(yè)水準(zhǔn)
B.幼兒教師知識水平
C.幼兒教師專業(yè)技能
D.幼兒教師專業(yè)情感
10.方案教學(xué)采取的一般方式（ ）
A.小組工作
B.小組學(xué)習(xí)
C.合作學(xué)習(xí)
D.工作
二、多選題 (共 15 道試題,共 37 分)
11.《面向 21 世紀(jì)教育振興行動計劃》中指出：實(shí)施素質(zhì)教育要從幼兒階段抓起，學(xué)前兒童處于人生的開端時期，所獲的是先天的基礎(chǔ)素質(zhì)。其素質(zhì)特殊性是（ ） 。
A.原點(diǎn)性
B.易塑性
C.脆弱性
D.發(fā)展迅速性
E.活動性和直接經(jīng)驗性
12.課程的含 義是（ ）。
A.課程是學(xué)科內(nèi)容
B.課程是計劃
C.課程是目標(biāo)
D.課程是學(xué)習(xí)經(jīng)驗
E.課程是教材
13.下列哪些屬于幼兒園課程中 期 目 標(biāo)（ ）
A.月計劃
B.大班學(xué)期目標(biāo)
C.幼兒園教育目標(biāo)
D.小班學(xué)期目標(biāo)
14.在幼兒園教育活動設(shè)計中遵循整合性原則主要體現(xiàn)在( )
A.教育活動目標(biāo)的整合
B.教育活動內(nèi)容的整合
C.教育活動形式的整合
D.教育活動過程的整合
15.行為主義理論的主要 觀點(diǎn)是（ ）。
A.認(rèn)為人的心理研究應(yīng)當(dāng)集中于可觀察的行為。
B.主張運(yùn)用實(shí)驗方法進(jìn)行研究。
C.其創(chuàng)始人華生認(rèn)為即使像思維這樣的高級心理活動也可歸結(jié)為行為，用客觀的刺激——反應(yīng)進(jìn)行論述。
D.新行為主義的代表人物斯金納認(rèn)為人的行為大部分是操作性的，任何習(xí)得的行為都有與及時強(qiáng)化有關(guān)。
E.學(xué)齡前兒童能夠通過游戲，在自己的水平上處理和解決心理沖突。
16.皮亞杰的主要貢獻(xiàn)在于（ ）。
A.創(chuàng)立發(fā)生認(rèn)識論的理論體系。
B.通過兒童心理學(xué)，把生物學(xué)與認(rèn)識論和邏輯學(xué)相溝通，以揭示認(rèn)知增長的機(jī)制，從而把傳統(tǒng)認(rèn)識論改造成為一門實(shí)證的經(jīng)驗科學(xué)。
C.發(fā)生認(rèn)識論提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)造理論，強(qiáng)調(diào)主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)在認(rèn)識形成過程中的重要作用，并以不同水平的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為劃分兒童認(rèn)知發(fā)展階段的根據(jù)。
D.他的認(rèn)知發(fā)展理論對教育和臨床心理學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。
E.忽視人的認(rèn)識發(fā)展的社會實(shí)踐的制約作用
17.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》內(nèi)容與要求中強(qiáng)調(diào)幼兒的主動學(xué)習(xí)，主要目的是（ ）。
A.希望教師要改革教學(xué)方式，不要把關(guān)注點(diǎn)過分集中在具體知識或技能的教學(xué)上。
B.著力組織適合幼兒的活動，創(chuàng)造適宜的教育環(huán)境。
C.從幼兒的實(shí)際生活中去發(fā)現(xiàn)教學(xué)賴以展開的資源。
D.通過作用于幼兒的活動來對幼兒發(fā)生影響，讓他們獲得一定的知識和技能。
E.從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展
18.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的教育內(nèi)容與要求中將幼兒學(xué)習(xí)的范疇按學(xué)習(xí)領(lǐng)域的維度，相對劃分為（ ） 。
A.健康領(lǐng)域
B.語言領(lǐng)域
C.科學(xué)領(lǐng)域
D.藝術(shù)領(lǐng)域
E.社會領(lǐng)域
19.終身教育思想在《幼兒園教育 指導(dǎo)綱要》中主要體現(xiàn)是（ ）。
A.幼兒園教育是“終身教育的奠基階段”，是為了“幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。
B.在各領(lǐng)域的所有環(huán)節(jié)中，一致地將培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動力放在了核心位置。
C.強(qiáng)調(diào)教育活動要既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展。
D.各領(lǐng)域的目標(biāo)表述較多地使用了情感、態(tài)度、價值觀等方面的取向；強(qiáng)調(diào)良好的習(xí)慣形成，強(qiáng)調(diào)合作、參與、探索，強(qiáng)調(diào)“幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時間”。
E.強(qiáng)調(diào)通過“引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用”來學(xué)習(xí)知識、技能……這些都明顯著眼于培養(yǎng)幼兒終身持續(xù)發(fā)展所需要的基本的重要的素質(zhì)。
20.加德納教授倡導(dǎo)多元智能理論，認(rèn)為人在實(shí)際生活中所表現(xiàn)出來的智能是多種多樣的，這些智能包括（ ）。.
A.音樂旋律智能
B.數(shù)學(xué)邏輯智能
C.語言文字智能
D.人際關(guān)系智能和自我認(rèn)知智能
E.自然觀察者智能
21.社會政治、經(jīng)濟(jì)對幼兒園課程的作用是（ ）。
A.社會上占支配地位的階級總是要通過課程內(nèi)容來維護(hù)自己的利益。
B.政治制度在很大程度上決定了幼兒園課程的基本價值取向。
C.確定幼兒園課程目標(biāo)時，為課程目標(biāo)與兒童本身的內(nèi)部條件的一致性提供依據(jù)。
D.選擇和組織幼兒園課程內(nèi)容，適應(yīng)兒童心理水平，提供合理的課程內(nèi)容組織方式。
E.教育把兒童培養(yǎng)成合格的社會成員，使其繼承所在國家的傳統(tǒng)文化一個基本目標(biāo)。
22.科學(xué)領(lǐng)域課程的目標(biāo)包括（ ）。
A.有好奇心，能發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中有趣的事情；
B.喜歡觀察，樂于動手動腦、發(fā)現(xiàn)和解決問題；
C.理解生活中的簡單數(shù)學(xué)關(guān)系，能用簡單的分類、比較、推理等探索事物；
D.愿意與同伴共同探究，能用適應(yīng)的方式表達(dá)各自的發(fā)現(xiàn)，并相互交流；
E.喜愛動植物，親近大自然，關(guān)心周圍的生活環(huán)境。
23.新《綱 要》中的學(xué)習(xí)觀體現(xiàn)在（ ）。
A.認(rèn)為幼兒的學(xué)習(xí)能在一日生活的任何時刻展開。
B.能在各種活動中，特別是游戲中大量產(chǎn)生和有效進(jìn)行。
C.自由、自發(fā)的活動對學(xué)習(xí)有重要的價值。
D.作為教育內(nèi)容的知識的建構(gòu)性、過程性，知識是動態(tài)變化的，是幼兒主動建構(gòu)的過程。
E.作為幼兒園教育的指南，保障幼兒的學(xué)習(xí)權(quán)利，為其創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會和條件放在了重要的地位。
24.社會文化與幼兒園課程的關(guān)系是 （ ）。
A.社會文化不僅決定了個體的發(fā)展方向，也決定了培養(yǎng)人的教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展方向。
B.教育完成把兒童培養(yǎng)成合格的社會成員，使其繼承所在國家傳統(tǒng)文化這樣一個基本目標(biāo)。
C.社會文化在很大程度上影響著甚至決定著幼兒園課程編制中的“為什么教”的問題。
D.確定幼兒園課程目標(biāo)時，為課程目標(biāo)與兒童本身的內(nèi)部條件的一致性提供依據(jù)。
E.選擇和組織幼兒園課程內(nèi)容時，適應(yīng)兒童心理水平，提供合理的課程內(nèi)容組織方式。
25.下列哪些屬于幼兒園課程中期 目 標(biāo) （ ）
A.月計劃
B.大班學(xué)期目標(biāo)
C.幼兒園教育目標(biāo)
D.小班學(xué)期目標(biāo)
三、判斷題 (共 15 道試題,共 37 分)
26.在一定程度上，師資水平已經(jīng)成了決定未來幼兒園課程改革成敗的關(guān)鍵因素。
27.行為目標(biāo)是在教育過程中生成的課程目標(biāo)（ ）
28.集體游戲的學(xué)習(xí)性質(zhì)是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（ ）
29.、教育活動的過程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而對教育內(nèi)容的具體展開和教育方式 、方法的具體運(yùn)用（ ）
30.相對評價但缺乏激勵作用（ ）
31.生活教育活動是指日常生活各個方面的具體活動，從入園到離園期間內(nèi)，除了游戲、教學(xué)以外的一切活動（ ）
32.幼兒園教育活動設(shè)計是指在教育活動開始之前，對教育過程中的一切預(yù)先加以籌劃，從而安排教育情境，以期達(dá)成教育目標(biāo)的系統(tǒng)性設(shè)計（ ）
33.幼兒園教育活動評價也是一種教育評價（ ）
34.有效的心理工具必須發(fā)生在兒童的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，即獨(dú)立行為水平和幫助行為水平之間。
35.幼兒園課程內(nèi)容主要是引導(dǎo)兒童個性的全面發(fā)展。既要重視健康、開闊兒童知識眼界、重視智力啟發(fā)、道德訓(xùn)練，又要關(guān)心兒童的情緒、意志、興趣的發(fā)展，注意兒童健全人格的塑造 。
36.1925 年 ，皮亞杰發(fā)表《心理學(xué)與認(rèn)識的批判》一文，首次明確闡述心理學(xué)與認(rèn)識論研究相結(jié)合的必要性。
37.課程是學(xué)科內(nèi)容或教材。事先制定一套有結(jié)構(gòu)、有序列的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所有教學(xué)活動都是為達(dá)到這些目標(biāo)服務(wù)的，課堂上各種活動和材料的選擇和安排作為達(dá)成目標(biāo)的手段，是教學(xué)的任務(wù) ，教學(xué)必須依照課程的導(dǎo)引而展開。
38.經(jīng)驗論認(rèn)為理念是永恒的，知識是早就存在于人的內(nèi)心世界的，因此幼兒園課程應(yīng)關(guān)注如何把兒童的先天觀念引導(dǎo)出來，注重兒童的理性活動。隨著社會的發(fā)展，尤其人類進(jìn)入 20 世紀(jì)以后，一些人站在兩者之間，把知識看作是主客體相互作用的產(chǎn)物，提倡“從做中學(xué)”的課程思想。
39.集體游戲是教師利用規(guī)則游戲的形式編制的教學(xué)活動（ ）
40.課程目標(biāo)在課程中處于核心地位( )
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