學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)指導(dǎo)形成性考核一 （第一單元-第三單元）
試卷總分:100 得分:100
1.（ ）是人們根據(jù)交際目的和語(yǔ)言情境恰當(dāng)、靈活地使用語(yǔ)言，具體表現(xiàn)為在不同的場(chǎng)合，根據(jù)不同的交往目的，能夠理解不同句子的含義。
A.語(yǔ)言運(yùn)用
B.語(yǔ)言形式
C.語(yǔ)言?xún)?nèi)容
D.語(yǔ)言能力
2.“關(guān)鍵期”最早由奧地利的習(xí)性學(xué)家（ ）對(duì)動(dòng)物的“印刻現(xiàn)象”進(jìn)行研究后提出，指的是個(gè)體在發(fā)展過(guò)程中最易習(xí)得某種能力的時(shí)期。
A.格塞爾
B.勞倫茲
C.蒙臺(tái)梭利
D.華生
3.意大利兒童教育家（ ）將關(guān)鍵期稱(chēng)為“敏感期”，認(rèn)為在敏感期中幼兒最容易吸收外界環(huán)境中的事物，發(fā)展某種心理能力。
A.格塞爾
B.勞倫茲
C.蒙臺(tái)梭利
D.華生
4.以（ ）和勒內(nèi)伯格等人為代表的語(yǔ)言發(fā)展先天論的觀點(diǎn)認(rèn)為，兒童語(yǔ)言的發(fā)展是自然成熟的過(guò)程，是人類(lèi)基因自然展開(kāi)的結(jié)果。
A.阿爾伯特
B.布魯納
C.斯金納
D.喬姆斯基
5.以阿爾伯特和斯金納等人為代表的（ ）認(rèn)為語(yǔ)言是在環(huán)境和強(qiáng)化的過(guò)程中獲得的，兒童通過(guò)模仿他人的話語(yǔ)和運(yùn)用來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
A.認(rèn)知主義者
B.結(jié)構(gòu)主義者
C.行為主義者
D.人文主義者
6.以布魯納和（ ）等人為代表的社會(huì)交互作用論者認(rèn)為，兒童的語(yǔ)言是在社會(huì)交往中學(xué)習(xí)和發(fā)展的，兒童從一出生就有著與他人交往的需要，期待說(shuō)話。
A.阿爾伯特
B.班杜拉
C.斯金納
D.喬姆斯基
7.（ ）是幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向，是人終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。
A.學(xué)習(xí)習(xí)慣
B.學(xué)習(xí)品質(zhì)
C.學(xué)習(xí)能力
D.學(xué)習(xí)興趣
8.（ ）的核心經(jīng)驗(yàn)包括三個(gè)范疇：一是獲得符號(hào)和文字功能的意識(shí)；二是發(fā)展符號(hào)和文字形式的意識(shí)；三是形成符號(hào)和文字規(guī)則的意識(shí)。
A.前閱讀
B.前書(shū)寫(xiě)
C.前識(shí)字
D.前意識(shí)
9.2001年教育部頒布了（ ），指出幼兒園語(yǔ)言教育的總體目標(biāo)是：“樂(lè)意與人交談，講話禮貌；注意傾聽(tīng)對(duì)方講話，能理解日常用語(yǔ)；能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事；喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)；能聽(tīng)懂和會(huì)說(shuō)普通話?！?/p>
A.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》
B.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》
C.《中國(guó)兒童發(fā)展綱要》
D.《幼兒園管理?xiàng)l例》
10.為了幫助幼兒園教師和家長(zhǎng)了解3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望，指導(dǎo)幼兒園和家庭實(shí)施科學(xué)的保育和教育，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，教育部于2012年9月頒布了（ ）。
A.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》
B.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》
C.《中國(guó)兒童發(fā)展綱要》
D.《幼兒園管理?xiàng)l例》
11.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的（ ）主要是指在某一具體的教育活動(dòng)中要達(dá)到的目的。
A.總目標(biāo)
B.年齡階段目標(biāo)
C.學(xué)期目標(biāo)
D.活動(dòng)目標(biāo)
12.在以下區(qū)角中，（ ）的噪聲相對(duì)較大，一般安排在遠(yuǎn)離其他區(qū)域的角落，也可安排在走廊、大廳或多功能室。
A.閱讀區(qū)
B.表演區(qū)
C.美工區(qū)
D.益智區(qū)
13.（ ）是采用游戲或競(jìng)賽的方式為幼兒提供語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展的一種活動(dòng)。
A.語(yǔ)言游戲活動(dòng)
B.結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)
C.角色游戲活動(dòng)
D.表演游戲活動(dòng)
14.（ ）是以?xún)焊璩尸F(xiàn)游戲內(nèi)容，幼兒邊念兒歌邊做動(dòng)作的一種語(yǔ)言游戲。
A.聽(tīng)說(shuō)游戲
B.詞匯游戲
C.兒歌游戲
D.閱讀游戲
15.（ ）是采用問(wèn)答或比賽形式進(jìn)行的以詞匯為游戲內(nèi)容的語(yǔ)言游戲，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的詞匯理解能力和反應(yīng)能力。
A.聽(tīng)說(shuō)游戲
B.詞匯游戲
C.兒歌游戲
D.閱讀游戲
16.（ ）是在語(yǔ)言教育過(guò)程中，教師通過(guò)自身的規(guī)范化語(yǔ)言，為幼兒提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樣板，讓幼兒在良好的語(yǔ)言環(huán)境中模仿學(xué)習(xí)，以提高其語(yǔ)言能力的一種方法。
A.示范法
B.講解法
C.練習(xí)法
D.圖譜法
17.（ ）是教師運(yùn)用富于理性的語(yǔ)言向幼兒說(shuō)明、解釋概念、關(guān)系或規(guī)律的方法。
A.示范法
B.講解法
C.練習(xí)法
D.圖譜法
18.（ ）是指有意識(shí)地讓幼兒多次使用同一個(gè)言語(yǔ)因素（如語(yǔ)音、詞匯、句子等）或訓(xùn)練幼兒某方面言語(yǔ)技能技巧經(jīng)常采用的一種方法。
A.示范法
B.講解法
C.練習(xí)法
D.圖譜法
19.（ ）就是將較復(fù)雜難懂的教學(xué)內(nèi)容分解成簡(jiǎn)單的詞句，然后通過(guò)形象化的圖形符號(hào)設(shè)計(jì)成易懂的分解圖，是一種便于幼兒觀察的輔助工具。
A.示范法
B.講解法
C.練習(xí)法
D.圖譜法
20.（ ）是指教師運(yùn)用有規(guī)則的游戲，訓(xùn)練幼兒正確發(fā)音，豐富幼兒詞匯和句式的一種方法。
A.示范法
B.講解法
C.游戲法
D.圖譜法
21.語(yǔ)言是以語(yǔ)音或符號(hào)形象為載體、以詞為基本單位、以語(yǔ)法為構(gòu)造規(guī)則而形成的一種符號(hào)系統(tǒng)。
22.語(yǔ)言包括語(yǔ)言形式、語(yǔ)言?xún)?nèi)容以及語(yǔ)言運(yùn)用三個(gè)方面。
23.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育是根據(jù)學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言交往環(huán)境，組織多樣化的語(yǔ)言活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)前兒童語(yǔ)言能力全面發(fā)展的教育。
24.6歲“狼孩”在被解救時(shí)未能發(fā)展出人類(lèi)的語(yǔ)言，但通過(guò)后天訓(xùn)練，“狼孩”可以再獲得人類(lèi)的語(yǔ)言，具有正常的語(yǔ)言發(fā)展水平。
25.“雙語(yǔ)”在教育中指的是兩種語(yǔ)言同等重要、共同使用的語(yǔ)言環(huán)境， 在兒童語(yǔ)言發(fā)展能力上表現(xiàn)為能同時(shí)產(chǎn)生和使用兩種語(yǔ)言的能力。
26.學(xué)前兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程也是學(xué)習(xí)和掌握交際工具的過(guò)程。語(yǔ)言不僅是幼兒表達(dá)自己的思想、理解他人意圖的工具，而且是發(fā)展思維的重要工具。
27.語(yǔ)言能力包括兩方面：一是運(yùn)用社會(huì)交往規(guī)則的能力，即運(yùn)用語(yǔ)言體現(xiàn)各種交際功能的能力；二是運(yùn)用語(yǔ)言認(rèn)識(shí)和思考的能力。
28.工具性是兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本屬性，學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的目的僅僅是培養(yǎng)幼兒的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。
29.幼兒一般先掌握虛詞，然后掌握實(shí)詞。對(duì)于實(shí)詞，幼兒首先掌握的是名詞，其次是動(dòng)詞、形容詞、副詞，最后是數(shù)量詞。
30.兒童掌握句型的順序不斷復(fù)雜化，主要順序是單詞句（1～1.5歲）→雙詞句（2 歲前后）→簡(jiǎn)單完整句（2歲開(kāi)始）→復(fù)合句（2.5 歲開(kāi)始），這體現(xiàn)了兒童對(duì)句型的掌握經(jīng)歷了一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程。
31.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》比較明確地提出“早期閱讀”的兩種成分：“前閱讀”和“前書(shū)寫(xiě)”，其推動(dòng)了 21 世紀(jì)以來(lái)我國(guó)幼兒園教育中圖畫(huà)書(shū)的閱讀與教學(xué)的發(fā)展。
32.《綱要》第一次明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，幼兒的早期閱讀教育可以用識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)替代。
33.教師既是兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的支持者，也是與兒童對(duì)話的平等交流者，重在支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。
34.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)語(yǔ)言領(lǐng)域的兩個(gè)子領(lǐng)域的目標(biāo)進(jìn)行了說(shuō)明：一是傾聽(tīng)與表達(dá)；二是閱讀和書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備。這是對(duì)兒童在經(jīng)歷了兒童學(xué)習(xí)教育之后所應(yīng)達(dá)到的語(yǔ)言能力狀態(tài)的期望。
35.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的活動(dòng)目標(biāo)主要是指在某一具體的教育活動(dòng)中要達(dá)到的目的。
36.幼兒園語(yǔ)言教育環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩方面，物質(zhì)環(huán)境比精神環(huán)境更重要。
37.幼兒園精神環(huán)境是一種顯性的教育因素，它潛移默化地影響著幼兒。
38.區(qū)域游戲是幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)的重要方式，區(qū)域游戲活動(dòng)中有很多語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)善于觀察，把握這些機(jī)會(huì)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。
39.幼兒語(yǔ)言發(fā)展中許多重要的能力都需要通過(guò)教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地參與活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)和獲得，即通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)獲得。
40.專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言教育活動(dòng)是以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展為目標(biāo)的教育活動(dòng)，要特別關(guān)注活動(dòng)質(zhì)量的提升。
奧鵬，國(guó)開(kāi)，廣開(kāi)，電大在線，各省平臺(tái)，新疆一體化等平臺(tái)學(xué)習(xí)
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