學前兒童健康教育活動指導形成性考核一
試卷總分:100 得分:100
1.“四體液學說”由（ ）提出。
A.扁鵲
B.笛卡爾
C.現(xiàn)代科學
D.希波克拉底
2.笛卡爾認為精神－肉體可以由（ ）溝通。
A.松果體
B.心臟
C.靈魂
D.下丘腦
3.認為人體就是自己發(fā)動自己的機器，疾病就是由于機器的某個部分發(fā)生故障而失靈，需要加以修補完善，這種觀點屬于( )。
A.機械的自然科學健康觀
B.“沒有生理疾病”的健康觀
C.生理、心理和社會的健全狀態(tài)”的健康觀
D.原始的健康觀
4.認為每一種疾病均可在器官、細胞或生物大分子上找到對應的形態(tài)或化學變化，藉以確定其生物的或理化的特定原因，并都能找到特異的治療手段。這種觀點屬于( )。
A.機械的自然科學健康觀
B.“沒有生理疾病”的健康觀
C.“生理、心理和社會的健全狀態(tài)”的健康觀
D.原始的健康觀
5.醫(yī)院在健康體檢單上，對于每個指標都給出了指標的正常浮動區(qū)間，凡是在區(qū)間之內(nèi)的檢查結(jié)果，都屬于正?，F(xiàn)象。體現(xiàn)出（ ）。
A.身心健全發(fā)展不可或缺
B.身心健康具有共同前提
C.身心健康呈動態(tài)可變性
D.身心健康存在個體差異
6.健康教育須基于兒童的生活，從兒童生活的實際需要出發(fā)、解決生活中的實際問題。說明健康教育是。（ ）
A.全面教育
B.差異教育
C.主體教育
D.生活教育
7.按時睡覺和起床屬于（ ）。
A.日常健康行為
B.飲食健康行為
C.保障安全的健康行為
D.身體認知與保護的行為
8.經(jīng)常保持愉快的情緒、不隨意哭鬧、不亂發(fā)脾氣（ ）。
A.日常健康行為
B.飲食健康行為
C.保障安全的健康行為
D.心理健康行為
9.在學前兒童健康行為發(fā)展階層中，經(jīng)他人幫助或提醒的健康行為，屬于（ ）。
A.初級水平
B.中級水平
C.高級水平
D.低級水平
10.在學前兒童健康行為發(fā)展階層中，自我努力的健康行為，屬于（ ）。
A.初級水平
B.中級水平
C.高級水平
D.低級水平
11.在學前兒童健康行為發(fā)展階層中，自動化的健康行為，屬于（）。
A.初級水平
B.中級水平
C.高級水平
D.低級水平
12.單元或主題活動目標可以是“能自己整理常用物品，分類有序擺放”，具體的活動目標可以是“能夠?qū)⑼婢摺D書等按照類別放回原處，擺放整齊”。通過這樣的逐步分解和具體落實的學前兒童健康行為養(yǎng)成的促進策略是（ ）。
A.分解確立具體的健康行為發(fā)展目標
B.篩選確定合理的健康教育內(nèi)容
C.優(yōu)化組合多樣的教育教學途徑和方法
D.適時評價反饋健康教育行為養(yǎng)成的成效
13.（ ）是學前兒童健康教育目標確定的首要依據(jù)。
A.
學前兒童身心發(fā)展特點
B.學前教育和健康教育的總目標
C.當代社會的發(fā)展與要求
D.學前教育專業(yè)標準
14.在制定活動目標時，首先應充分了解幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，然后在此基礎(chǔ)上確定對幼兒來講具有挑戰(zhàn)性的發(fā)展目標。體現(xiàn)了（）原則。
A.發(fā)展性
B.目的性
C.現(xiàn)實性
D.可評價性
15.“知道并說出喝白開水的好處”就比“了解喝白開水的好處”之類的表述更加具有可評價性體現(xiàn)了（ ）原則。
A.發(fā)展性
B.目的性
C.現(xiàn)實性
D.可評價性
16.下列哪項不屬于學前兒童健康教育的內(nèi)容？（ ）
A.性教育
B.五官及心肺的認識與保護
C.能正確感知自己和他人的情緒
D.音樂節(jié)拍學習
17.心理健康教育中，先引導學前兒童對情緒的類型有基本的認識，然后再進行情緒調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)則更有效。體現(xiàn)了學前兒童健康教育內(nèi)容選擇的（ ）原則。
A.序列
B.均衡
C.整合
D.可行
18.學前兒童健康的特點包括：（ ）。
A.身心健全發(fā)展不可或缺
B.身心健康具有共有前提
C.身心健康存在個體差異
D.身心健康呈動態(tài)可變性
19.當前幼兒園健康教育的總目標，總體來看，這些目標體現(xiàn)了以下的價值取向（）。
A.身心和諧并進
B.保護與鍛煉并重
C.行為形成與習慣養(yǎng)成并行
D.身心健康呈動態(tài)可變性
20.學前兒童健康教育活動目標的特點包括：（ ）。
A.目標的整體性
B.目標達成的即時與延時
C.目標的預設(shè)與生成
D.目標的動態(tài)變化
21.學前兒童健康行為發(fā)展水平進階包括：（ ）。
A.自動水平
B.他助水平
C.自助水平
D.自主水平
22.學前兒童健康行為養(yǎng)成的促進策略包括：（ ）。
A.分解確立具體的健康行為發(fā)展目標
B.篩選確定合理的健康教育內(nèi)容
C.優(yōu)化組合多樣的教育教學途徑和方法
D.適時評價和反饋健康行為養(yǎng)成的功效
23.《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出的健康教育目標包括：（ ）。
A.身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快
B.生活、衛(wèi)生習慣良好，有基本的生活自理能力
C.知道必要的安全保健常識、學習保護自己
D.喜歡參加體育活動，動作協(xié)調(diào)、靈活
24.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中健康領(lǐng)域的目標分為（ ）子領(lǐng)域。
A.安全教育
B.動作發(fā)展
C.身心狀況
D.生活習慣與生活能力
25.學前兒童健康教育內(nèi)容選擇的原則包括：（ ）。
A.序列原則
B.均衡原則
C.整合原則
D.可行原則
26.“健康”（health）一詞最初和“神圣” (holy)一詞同源。
27.健康應該有年齡層次、性別層次、環(huán)境層次之分，生理、心理和社會等健康的三要素在每個個體層面都有不同層次的組合。體現(xiàn)出健康的整體性特質(zhì)。
28.在健康和疾病之間還存在著一個灰色狀態(tài)，如果能敏感地意識到機體所處的身心狀態(tài)，采取有效的措施，則可以轉(zhuǎn)變?yōu)榻】禒顟B(tài)。 體現(xiàn)出健康的動態(tài)性特質(zhì)。
29.學前兒童健康行為應主要定位于個體健康行為的養(yǎng)成，兼顧社會性健康行為的培養(yǎng)。
30.在關(guān)注學前兒童健康行為養(yǎng)成的過程中，不應忽視健康認知的提高與態(tài)度的培養(yǎng)，努力促成知行并進，直至知行合一。
31.健康教育就是健康課。
32.可以忽視生活環(huán)節(jié)中的健康教育價值。
33.將健康認知提高等同于健康行為養(yǎng)成。
34.具體教育教學方法的使用亦是如此，綜合使用從而取長補短，合力促進學前兒童健康行為的養(yǎng)成。
35.入園不過分焦慮情緒比較穩(wěn)定，很少因一點兒小事哭鬧不止是小班情緒安定愉快的目標。
36.能雙手抓杠懸空吊起10秒左右是小班具有一定的力量和耐力的目標。
37.喜歡玩、 會玩、并能與同伴玩 “木頭人”游戲是小班具有空間知覺及身體控制良好的目標。
38.“換了新的幼兒園或班級后能較快適應”是幼兒園健康領(lǐng)域小班“具有一定適應能力的”目標。
39.“能快跑20米左右”是幼兒園健康領(lǐng)域小班“具有一定的力量和耐力”目標。
40.“知道打‘110’”是幼兒園健康領(lǐng)域小班“具備基本的安全知識和自我保護能力”目標。
41.無論哪種類型的活動目標，都會隨著學前兒童不同的學習、發(fā)展特點而不斷變化。
42.大班“保護心臟”活動的目標確定為：“了解人體心臟的結(jié)構(gòu)，說出名稱和主要功能”。
奧鵬，國開，廣開，電大在線，各省平臺，新疆一體化等平臺學習
詳情請咨詢QQ : 3230981406或微信:aopopenfd777
