福師《教育社會學(xué)》在線作業(yè)二-0010
試卷總分:100 得分:100
一、單選題 (共 20 道試題,共 40 分)
1.魯杰認(rèn)為，教育社會學(xué)主要研究作為一種（）社會現(xiàn)象的教育。
A.特殊
B.普通
C.個別
D.一般
2.心理學(xué)上關(guān)于失范主要有兩種觀點：一是（）；另一是挫折－侵犯說。
A.心理缺陷說
B.心理狀態(tài)說
C.心理感應(yīng)說
D.心理意識說
3.1972年6月，聯(lián)合國在瑞典斯德哥爾摩召開了人類環(huán)境會議，發(fā)表了（ ），這是人類對環(huán)境問題認(rèn)識的轉(zhuǎn)折點，是可持續(xù)發(fā)展觀形成的第一個里程碑
A.《人類環(huán)境宣言》
B.《建設(shè)一個可持續(xù)發(fā)展的社會》
C.《我們共同的未來》
D.《聯(lián)合國氣候變化框架公約》
4.根據(jù)（ ）分類，可將教育功能劃分為正向功能與負(fù)向功能
A.教育運(yùn)行的客觀結(jié)果是否與其特定的價值取向相符
B.有無明確意圖，或能否明確識別
C.教育制度是否滿足社會和個體需要
D.教育制度是否具有社會規(guī)定性的特點
5.（ ）是科層制理論的代表人物
A.貝塔朗菲
B.盧斯山
C.韋伯
D.泰勒
6.（ ）教育規(guī)范可分為行為規(guī)范、道德規(guī)范等
A.從作用對象上分
B.從涉及內(nèi)容上分
C.從適用范圍上分
D.從方法上分
7.（）是指為了滿足人們的生存與發(fā)展的需要而形成的社會關(guān)系，以及與此相關(guān)的社會活動的規(guī)范系統(tǒng)。
A.制度
B.文化
C.教育
D.認(rèn)知
8.在班級形成之初，（ ）往往是形成群體的主因
A.任務(wù)
B.座位
C.熟悉程度
D.性別
9.學(xué)校主要成員（ ）和學(xué)生是兩大類身份不同、 地位不同的群體，在社會學(xué)特征上幾乎完全相對
A.教輔人員
B.教師
C.校長
D.教育行政人員
10.（ ）主要是因群體壓力的影響，導(dǎo)致個體在知覺、判斷、信仰和行為上表現(xiàn)出與群體大多數(shù)成員相一致的現(xiàn)象
A.反抗行為
B.嫉妒行為
C.從眾行為
D.競爭行為
11.1907年蘇扎羅在（ ）大學(xué)率先開設(shè)教育社會學(xué)，成為大學(xué)的一門課程
A.斯坦福
B.耶魯
C.哥倫比亞
D.普林斯頓
12.衡量人口（ ）的指標(biāo)主要有：人口的壽命、人口的死亡率、人口發(fā)病率
A.質(zhì)量
B.文化素質(zhì)
C.身體素質(zhì)
D.心理素質(zhì)
13.（ ）可將課堂控制分為硬控制和軟控制
A.按控制的層次分
B.按控制的手段分
C.按控制的實現(xiàn)途徑分
D.按控制方式分
14.在班級形成之初，（ ）往往是形成群體的主因
A.任務(wù)
B.座位
C.熟悉程度
D.性別
15.（ ）主要是指個體學(xué)習(xí)社會中長期積累起來的知識、技能、觀念合規(guī)范，并內(nèi)化為個人的品格與行為， 在社會生活中加以再創(chuàng)造的過程， 也就是個體作為“社會學(xué)習(xí)者”和“社會參與者”的全面發(fā)展過程。這也是一個從“自然人”向“社會人”逐漸轉(zhuǎn)變的過程
A.個性化
B.社會化
C.集體化
D.群體化
16.華萊士提出的理論、假設(shè)、經(jīng)驗觀察、經(jīng)驗概括、被檢驗過的假設(shè)等五種知識構(gòu)成的社會研究的邏輯模型，被稱為“（）”。
A.自然環(huán)
B.社會環(huán)
C.科學(xué)環(huán)
D.應(yīng)用環(huán)
17.衡量人口（ ）的指標(biāo)主要有：人口的壽命、人口的死亡率、人口發(fā)病率
A.質(zhì)量
B.文化素質(zhì)
C.身體素質(zhì)
D.心理素質(zhì)
18.學(xué)校主要成員（ ）和學(xué)生是兩大類身份不同、 地位不同的群體，在社會學(xué)特征上幾乎完全相對
A.教輔人員
B.教師
C.校長
D.教育行政人員
19.泰勒的（ ）奠定了現(xiàn)代課程理論的基石
A.《課程與教學(xué)的基本原理》
B.《教育過程》
C.《人是教育的對象》
D.《民本主義與教育》
20.（ ）是教師關(guān)于怎樣教書、育人的一種綜合認(rèn)識，包括對自己角色的觀點、對教育工作的認(rèn)識、對所傳授知識的認(rèn)識、對學(xué)生本性以及他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的識別等內(nèi)容
A.教師的自我概念
B.學(xué)生的自我概念
C.教師對學(xué)生的認(rèn)識
D.學(xué)生對教師的認(rèn)識
二、多選題 (共 10 道試題,共 20 分)
21.受教育程度與人口出生率呈現(xiàn)反向變動關(guān)系，這是由于（ ）
A.教育改變了人的生育觀念
B.受教育程度高的女性容易獲得就業(yè)機(jī)會
C.教育年限延長客觀上推遲了人們的生育年齡
D.人們向往沒有負(fù)擔(dān)的生活
22.從教育社會學(xué)角度研究教育問題主要有以下幾種觀點（ ）
A.教育病理學(xué)
B.社會解組論
C.文化失調(diào)說
D.價值沖突說
23.教育社會學(xué)的學(xué)科方法論主要是指教育的社會學(xué)研究范式，至少可以從以下三個角度進(jìn)行劃分（）
A.依據(jù)經(jīng)驗
B.依據(jù)方法
C.依據(jù)研究角度
D.依據(jù)理論或?qū)W派
24.社會轉(zhuǎn)型期，教育問題的雙重性表現(xiàn)得尤其明顯，主要表現(xiàn)為以下幾種類型：（）
A.結(jié)構(gòu)性教育問題
B.跨時空性教育問題
C.伴生性教育問題
D.失范性教育問題
25.教育社會學(xué)研究通過直接或間接的方法來收集資料，常用的方法一般分為調(diào)查法、現(xiàn)場法、隱蔽法、人種學(xué)研究四大類。
A.調(diào)查法
B.現(xiàn)場法
C.隱蔽法
D.人種學(xué)研究
26.教師角色社會化經(jīng)歷的兩個階段（）
A.教師預(yù)期社會化
B.教師繼續(xù)社會化
C.教師研究社會化
D.教育理論社會化
27.教育的功能理論代表人物（）
A.涂爾干
B.帕森斯
C.杜威
D.里爾
28.教育社會學(xué)的研究方法論也包括以下三個層次（）。
A.哲學(xué)方法論
B.學(xué)科方法論
C.具體方法論
D.教育方法論
29.班級組織的功能（）
A.歸屬功能
B.管理功能
C.角色社會化功能
D.選擇功能
30.課堂空間形態(tài)一般表現(xiàn)為以下幾種形式（）
A.秧田形態(tài)空間構(gòu)成
B.馬蹄形態(tài)的課堂空間構(gòu)成
C.分組形態(tài)的課堂空間構(gòu)成
D.教學(xué)參與者人際組合
三、判斷題 (共 20 道試題,共 40 分)
31.教育規(guī)范的作用是自律與協(xié)調(diào)（ ）
32.過程控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生行為（也包括對自身行為）進(jìn)行的有意識引導(dǎo)、約束和調(diào)整。
33.人口分布不均衡，加劇了教育發(fā)展的不平穩(wěn)（ ）
34.班級的非正式群體一般由3～5人組成（ ）
35.教師權(quán)威是教師權(quán)力的一種特殊形式，是基于教育過程的特殊性而形成的，具有合法性，它是影響教育效果的因素之一。但社會變化對教師權(quán)威沒有影響（ ）
36.教師權(quán)威是教師權(quán)力的一種特殊形式，是基于教育過程的特殊性而形成的，具有合法性，它是影響教育效果的因素之一。但社會變化對教師權(quán)威沒有影響（ ）
37.現(xiàn)象學(xué)方法論強(qiáng)調(diào)要對研究對象進(jìn)行理智的觀察， 即所謂的“還原過程”——先對觀察到的現(xiàn)象即“所與”進(jìn)行還原，再對現(xiàn)象本身即“所是”進(jìn)行還原，從中排除一切非本質(zhì)的東西，僅僅分析它的本質(zhì)。
38.班級的正式結(jié)構(gòu)主要取決于學(xué)校的特點，如學(xué)校一般的教育觀念、評價學(xué)生的準(zhǔn)則等等。 非正式結(jié)構(gòu)主要取決于班級中共同相處的個人觀念、 個人需求、個體行為等方面。
39.教育社會學(xué)的功能理論直接源于社會學(xué)與人類學(xué)。
40.經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與教育制度之間存在著決定與被決定的關(guān)系（ ）
41.教育規(guī)范是學(xué)校成員共同遵守的行為標(biāo)準(zhǔn)，是控制和約束學(xué)校成員行為合理性的基本機(jī)制
42.班級正式結(jié)構(gòu)與企事業(yè)組織相似，學(xué)生干部的形成一般通過任命和推舉兩種方式產(chǎn)生，班級成員呈現(xiàn)金字塔型。
43.研究表明：現(xiàn)代社會教育對個體經(jīng)濟(jì)收入、經(jīng)濟(jì)機(jī)會的影響是巨大的（ ）
44.教師角色社會化是指某些人成為教師職業(yè)的成員，并逐步擔(dān)當(dāng)起合格教師角色的過程。
45.過分社會化是指個人接受與社會主流文化相對立、相沖突的亞文化的過程，這是對社會化目標(biāo)的背離（ ）
46.班級中的非正式群體具有人數(shù)少、 吸引力強(qiáng)、集體性強(qiáng)、溝通效率高等特點（ ）
47.德國社會學(xué)家韋伯首創(chuàng)了社會分層理論，這一理論的核心是劃分社會層次的三重標(biāo)準(zhǔn)：財富——經(jīng)濟(jì)標(biāo)準(zhǔn)；權(quán)力——政治標(biāo)準(zhǔn)；聲望——文化標(biāo)準(zhǔn)。
48.定量研究是用數(shù)字和量度來描述現(xiàn)象，不用語言文字；定性研究是用文字來描述現(xiàn)象，不用數(shù)字和量度。與定性研究相比，定量研究更接近自然科學(xué)的方法（ ）
49.課堂教學(xué)、教育知識是教育社會學(xué)研究的基本內(nèi)容。
50.在國際社會中，“教育機(jī)會均等”的標(biāo)志是在《世界文化宣言》中提出并被聯(lián)合國大會采用的兩項原則：（1）廢除種族歧視；（2）人人具有均等地受教育的權(quán)利。
奧鵬，國開，廣開，電大在線，各省平臺，新疆一體化等平臺學(xué)習(xí)
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