形考任務一（占形考成績25%）
試卷總分:100 得分:100
簡答題每題15分，共75分；
1.簡要說明學前教育研究中的常用方法：觀察法、文獻法、調查法和實驗法。
2.簡述皮亞杰關于兒童教育目的和原則的基本觀點。
3.簡述陳鶴琴關于中國幼稚教育和幼兒園課程的基本觀點。
4.學前教育為何具有兒童發(fā)展的價值？學前教育的兒童發(fā)展價值的表現(xiàn)。
5.簡述美國發(fā)展適宜性學前教育實踐中的兒童學習與發(fā)展觀及指導方針的基本觀點。
分析題每題25分，共25分；
6.思考瑞吉歐學前教育理論的主要觀點對我國學前教育產生了哪些影響。
形考任務二（占形考成績25%）
試卷總分:100 得分:100
簡答題每題15分，共75分；
1.簡述《幼兒園教育指導綱要》（試行）中各領域的目標。
2.什么是兒童發(fā)展？其基本特征是什么？
3.分別簡述幼兒體育、智育、德育、美育的基本原則
4.概括兒童觀的演變過程。
5.簡述兒童權利的含義、意義。
分析題每題25分，共25分
6.洋洋和壯壯都是幼兒園大班的小朋友。一天，在幼兒園戶外活動時，洋洋和壯壯都選擇了跳繩，剛開始兩人還各自跳各自的?？墒菦]過多久，他倆就開始拿著跳繩你打我，我打你，練起了“武功”。忽然，意外就在一瞬間發(fā)生了，壯壯掄起跳繩時，一只手柄從手中脫落直飛出去，擊中了洋洋的眼部。試分析這一活動組織與指導違背了哪些教育原則，如何能夠避免類似事件的發(fā)生？
形考任務三（占形考成績25%）
試卷總分:100 得分:100
簡答題每題15分，共75分；
1.幼兒教師基本工作職責是什么，現(xiàn)代幼兒教師應承擔哪些角色？
2.簡述確定幼兒園活動主題的主要依據(jù)。
3.簡述幼兒園教學評定的內容。
4.良好師幼關系的建構策略有哪些？
5.簡述幼兒園各常見游戲活動的內容、功能及組織指導要注意的問題。
分析題每題25分，共25分
6.請根據(jù)以下中班活動中的師幼對話來探討師幼關系在幼兒園教學實踐中的應用，（1）這樣的師幼互動是否有效？
（2）案例體現(xiàn)了哪些師幼互動的理念？
（3）有哪些地方可以改進的，為什么？
案例：“小兔旅行記”（某幼兒園中班活動）
老師：“小兔子掛在樹上，誰會來救它？”
幼兒A：“長頸鹿”。
老師：“為什么你會想到長頸鹿？”
幼兒A：“因為長頸鹿有長長的脖子，小兔子可以滑下來?！?/p>
幼兒B：“小猴子”。
老師：“為什么？”
幼兒B：“因為小猴子會爬樹，它能救小兔子?！?/p>
老師：“還有不一樣的方法嗎？”
幼兒C：“小兔子的長耳朵！”
老師：“小兔子的長耳朵也能救自己，真是一個好辦法，講給大家聽一聽”
幼兒C：“小兔子可以用長耳朵把樹枝弄下來，氣球就可以飛走了”。
形考任務四（占形考成績25%）
試卷總分:100 得分:100
簡答題每題15分，共75分；
1.請解釋幼兒園環(huán)境的概念，并舉例說明。
2.簡要說明學前教育銜接的（概念、內容、方法、類型、基本觀點等），可任意選擇其中的二到三個要素進行回答即可。
3.簡述行為情境理論。
4.舉例說明幼兒心理適應。
5.簡要說明全方位戶外活動場地（概念、意義、設計與布置等），可任意選則其中的二到三個要素進行回答即可。
分析題每題25分，共25分
6.瑞吉歐教育模式、華德福教育模式等在環(huán)境創(chuàng)設上有什么共同特征。
1.考試目的：終結性考試是在形成性考核的基礎上，對學生學習情況和學習效果進行的一次全面檢測。
2.考核方式：大作業(yè)開放式考試，一共四個大題，由各分部根據(jù)實際情況在期末發(fā)布，大作業(yè)按百分制批改，大作業(yè)總分為100分，占課程總成績50%。每個問題討論25分，四次問題討論共100分，共折合為課程考核總分50分，按照雙及格的要求，大作業(yè)四次問題討論折合成績不得低于30分。
3.具體實施：終結性考核共提供8個社會熱點問題，要求任意選擇，完成其中4次問題分析，每個問題分析不少于500字。（請將作業(yè)打包壓縮后，上傳到大作業(yè)提交的位置。）
第一章熱點話題：讓學前教育正真回歸公益性
在上世紀90年代以前，幼兒園幾乎都是公辦的、集體的，之后隨著政府部門和企事業(yè)單位后勤社會化改革，很多單位的幼兒園紛紛被剝離出來又紛紛關閉，民辦幼兒園占據(jù)了半壁江山，在有些區(qū)域幾乎是“一統(tǒng)天下”。
公辦幼兒園本就不多，公辦的“名園”就更少。孩子還沒出生就去排隊已不新鮮，開學前報名排隊幾天幾夜也不足為奇。盡管很多公辦園收取的保教費和伙食費低于高價的民辦幼兒園，但加上繳納的高昂贊助費，費用也并不低。更有甚者，一些公辦園交錢也進不去。公辦園的公益性無從體現(xiàn)。
“現(xiàn)在公辦園中的一級一類園，誰在進？都是權貴子女；那些高收費的民辦園，誰在進？肯定是有錢人。剩下的黑園’、‘差園’，只能是弱勢群體、低收入者、外來務工子弟甚至中等收入群體的子女來‘享受’?！边@是北京政協(xié)教科文衛(wèi)體委員會特邀委員、北京一中原校長王晉堂生前說過的一段話。
請結合材料思考，學前教育的公益性體現(xiàn)在哪些方面？如何讓學前教育真正回歸其公益性？
第二章熱點話題：給蒙氏教育熱降降溫
上世紀90年代中期，蒙氏教育法開始進入中國大陸并在幼兒園開展實踐活動。雖然只有短短的十幾年，但其顯著的認知方面的教學成果深受廣大家長矚目。一時間，蒙氏幼兒園、蒙氏課程、蒙氏活動室風靡許多地區(qū)。
縱觀世界各地的蒙氏教育與研究，有三點是必備的條件：合格的蒙氏教師；教學過程避免獎懲、機械記憶、大量作業(yè)等傳統(tǒng)方式；強調在混齡的基礎上進行長時間的連續(xù)活動。從嚴格意義上說，我國現(xiàn)有的蒙氏幼兒園、蒙氏幼兒班中，能夠達到這個標準的幾乎是鳳毛麟角。
在條件不甚具備的情況下，我們卻擁有著數(shù)量眾多的蒙氏幼兒園，這不能不讓人感嘆浮躁和功利所擁有的“魅力”。在經濟利益的驅使之下，在對蒙臺梭利本人狂熱的崇拜之下，一擁而上的蒙臺梭利幼兒園，面臨著“畫虎不成反類犬”的困境：有的蒙氏幼兒園發(fā)放大量的書面練習，有的蒙氏課程以集體授課的方式進行，更有的幼兒園將蒙氏教育簡化成了“蒙氏教具”的教育……
這一點，其實也正是蒙臺梭利本人所擔心的。在1951年召開的一次國際蒙臺梭利會議上，蒙臺梭利打了一個非常形象的比喻：“你們是否注意到，當你試著向狗指一些東西時，它會怎樣呢？它并沒有看到你手指所指的方向，只看到你向外伸出的指頭。因此，當我想到你們是如此注意我時，我不禁想到你們的行為也與此類似。”蒙臺梭利希望人們能將給她的尊敬，轉贈給她所指的“兒童”。關注兒童、尊重兒童、跟隨兒童，才是蒙臺梭利教育思想的精髓。
你身邊的蒙氏幼兒園的教育現(xiàn)狀是怎樣的？你怎樣理解蒙臺梭利教育思想的精髓？
第三章熱點話題：超前教育利弊談
在我們身邊經?？梢钥吹接泻芏嗉议L都有意識的讓孩子超前學習，如剛剛學會說話就教孩子背唐詩、學數(shù)數(shù)、學英語；四五歲的孩子就開始攻讀小學的算術、語文課本；很多奧數(shù)學得好的孩子提前學了高于本年級的數(shù)學基礎知識；很多英語好的孩子小學就開始學新概念……
巴斯德說過：“機遇總是偏愛那些有準備的頭腦?！本褪钦f機遇從不光顧毫無準備的人。對待孩子的教育也一樣。古希臘哲人普羅塔戈說過：“大腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需被點燃的火把?！背敖逃谝恍┙逃液图议L看來，是抓住機遇，是及早點燃孩子學習的火把。
種樹者郭橐駝曾說“種樹，要‘順木其性’，方可長成參天大樹?！边@是自然之規(guī)律。莊子也曾經說“順性而為”的道理。的確，大自然希望兒童在成人之前像兒童的樣子。因此也有些朋友認為，任何急功近利，拔苗助長的做法，只會適得其反。
北京師范大學教授、中國教育學會家教專業(yè)委員會理事長趙忠心曾說：“‘超前教育’是將教育時間大大提前，比如讓孩子在3歲以前掌握3-6歲孩子的知識，3-6歲孩子學習小學的課程，小學時學中學的課程，中學時學大學的課程等。這種教育對個別人可能適應，而對絕大多數(shù)人來說是行不通的?！?/p>
你認為“超前教育”到底是拔苗助長還是點燃生命之火？
第四章 熱點話題：學前教育階段的“神童教育”
目前，我國由于升學競爭和就業(yè)競爭的現(xiàn)實壓力，學校教育陷入應試教育的模式中，而這種競爭也影響到學前教育階段。
如社會上出現(xiàn)了所謂的“零歲方案”、“神童方案”，一些"望子成龍"的家長，強行對自己的子女進行盲目的早期定向培養(yǎng)。有的父母在孩子未出生時就買好了鋼琴，夢想把寶寶培養(yǎng)成為鋼琴家，有的家長在孩子一兩歲時就強行要求他背古詩、練書畫等等。
一些幼兒園迫于家長的壓力或經濟利益的驅動，辦起了各式各樣的興趣班、特長班。總的來說，表現(xiàn)為重知識灌輸，輕能力培養(yǎng)；重智力培養(yǎng)，輕人格因素培養(yǎng)等錯誤傾向。
請你分析這種現(xiàn)象存在的原因，并談談如何制定合理的幼兒園教育目標。
第五章 熱點話題：幼兒園老師為何成了“狼外婆”？
這是發(fā)生在太原市某幼兒園的一起幼兒園老師體罰幼兒事件，一位女老師竟在十幾分鐘內狂扇一名5歲女童幾十耳光，同在教室中的其他孩子也受到不同程度的毆打，而孩子被打僅僅是因為不會10+1的算術。
幼兒園本是兒童快樂學習生活的地方，現(xiàn)在因為一些“虐童”事件反倒成了“受難園”，實在讓人難以接受；本該燃燒自己照亮別人的幼兒教師卻成為“狼外婆”，也讓人難以理解。
山西省社科院思維科學與教育研究所副所長張雪蓮說，學前教育是終生教育的開端，是人生中非常重要的階段。然而，由于它還未納入到義務教育階段，政府的投入和重視程度不夠，準入、管理、考核和培訓制度尚不健全，一些地方幼師隊伍整體素質比較低。
山西省社科院學習科學與家庭教育研究中心主任趙雨林則認為，“虐童”事件多發(fā)還暴露一些幼兒教師師德缺失，缺乏關愛孩子的意識。他們并不具備職業(yè)素養(yǎng)，這不僅包括職業(yè)技能，還包括職業(yè)人文操守等?！昂芏嗳藢τ捉踢@個行業(yè)存在歧視，不受重視。他們工資待遇也比較低，流動性強，身心壓力比較大，由于缺乏宣泄的途徑，往往將毫無反抗能力的孩子作為發(fā)泄對象?！?/p>
請您結合本事件思考，如何定位幼兒教師的角色，如何成為一名合格的幼兒園教師？
第六章幼兒園舉辦集體婚禮
您對幼兒園舉辦集體婚禮的做法有什么看法？結合本課學習的內容，您認為應該如何組織一場活動？應該注意哪些問題？與同學們交流一下吧！
第七章 熱點話題：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設存在的問題
當前，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設已成為廣大幼教工作者關心的熱門話題之一，大家也充分認識到要促進孩子和諧健康的發(fā)展，環(huán)境是重要的資源，特別是對以實際操作活動和直接經驗為心理發(fā)展基礎可塑性強的幼兒來說，受環(huán)境的影響更大，環(huán)境對其身心發(fā)展起著交互作用，是個體心理發(fā)展的根本途徑，幼兒是在環(huán)境的交互作用中得以發(fā)展的。但是，我們到一些幼兒園聽課、觀摩的過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒園尤其是農村幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設特別是墻飾環(huán)境的創(chuàng)設，存在著許多的問題：
1. 注意環(huán)境創(chuàng)設的單向作用。主要表現(xiàn)為一些幼兒園的指導思想與創(chuàng)設方法不是從教育幼兒的角度出發(fā)，較多的是停留在幼兒園環(huán)境整潔、有序、美觀上。主要是為了裝飾而裝飾，完成布置任務，只追求外在的形式，而不注意發(fā)揮環(huán)境在教育教學中的作用。
2. 環(huán)境創(chuàng)設內容的片面化。主要表現(xiàn)在內容都比較簡單、零散，缺乏整體布局意識，給人一種不平衡，不系統(tǒng)的感覺。例如：只注重物質條件的提供，不注重教育過程對環(huán)境利用的需要進行創(chuàng)設，這種片面的環(huán)境布置，極不利于幼兒的全面發(fā)展。
3. 環(huán)境創(chuàng)設的空間利用不夠充分。表現(xiàn)在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設只重視室內和墻壁的布置，忽視幼兒園內其他空間對幼兒教育所隱藏的作用，使幼兒園環(huán)境教育的功能大打折扣。
4. 環(huán)境創(chuàng)設只注重成人的提供，忽略幼兒的介入。為了環(huán)境布置的完美性，往往由成人“自編、自導、自演”，很少讓幼兒參與，只是讓幼兒充當教師布置環(huán)境的觀賞者，機械地接受成人的安排，這樣的布置過程，不利于幼兒思維的發(fā)展，個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。主要表現(xiàn)為教師動手動腦多，幼兒動手動腦少，特別是一些教師觀念的滯后，環(huán)境創(chuàng)設在內容上過多重視作品的精致、漂亮、完整。教師包辦環(huán)境普遍。教師大多根據(jù)自我的需要考慮環(huán)境創(chuàng)設?！拔矣X得這樣好看，”或“這樣不好看”，“小鴨子應畫的逼真”，“卡通畫不規(guī)范”，而沒有考慮孩子的提議及感受，沒有從幼兒的興趣需要出發(fā)。因此造成教師設想計劃多，幼兒設想計劃少。純粹追求環(huán)境布置的結果。
5. 有的幼兒園由于開學初花了大氣力精心的布置了環(huán)境，因此舍不得更換，常常存在著學期無變化現(xiàn)象。即固定的多、變化的少等問題。
6. 幼兒園興起“包裝之風”，花高價購買了琳瑯滿目的玩具，墻上包上軟軟的護墊，地面鋪的是厚厚的地毯，為孩子創(chuàng)設舒適、溫馨的環(huán)境，有些甚至連桌椅都用高檔的進口材料制成。為孩子創(chuàng)設舒適、溫馨的環(huán)境無可厚非，但過分追求精美、漂亮，會不會讓孩子遠離自然，無法接受自然的挑戰(zhàn)，違背了孩子的天性呢？
造成上述問題的原因是多方面的，但是環(huán)境創(chuàng)設者對幼兒園環(huán)境和教育的理解的片面性和狹隘性，忽略環(huán)境創(chuàng)設的整體性和教育性，缺乏對環(huán)境創(chuàng)設的研究和創(chuàng)新，則是產生這些問題的主要原因。
7. 將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設主要理解為物質環(huán)境的創(chuàng)設，忽視或分割了精神與物質環(huán)境創(chuàng)設的關系。環(huán)境創(chuàng)設包括物質環(huán)境的創(chuàng)設和精神環(huán)境的創(chuàng)設。幼兒園的空間、設施設備、活動材料等都是物質環(huán)境。物質環(huán)境固然重要，由于它具備直觀性、生動性、形象性，因此對教師來講，認為很容易被接受和掌握，于是，重視物質環(huán)境的創(chuàng)設而忽視了精神環(huán)境的創(chuàng)設。
你身邊的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中存在哪些主要問題呢？請你結合本課內容，對身邊的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設存在的問題提出改進建議。
第八章 熱點話題：幼兒教育“小學化”愈演愈烈，家長態(tài)度褒貶不一
近年來，幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象愈演愈烈，危害幼兒身心健康，廣受詬病。今年3月，為落實教育部“規(guī)范幼兒園辦園，科學保教”的要求，河南省教育廳率先出臺“十不準”，防止和糾正幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象。其中規(guī)定，從今年起，幼兒園不準教授幼兒拼音、寫字和筆算；不準給幼兒布置家庭作業(yè)；不準幼兒園以辦“興趣班”、“特長班”等為名進行各種小學提前培訓和強化訓練和比賽等，違反規(guī)定的幼兒園和負責人將受到處罰。
這一新規(guī)定受到多數(shù)幼兒家長歡迎。一位在幼兒園門口等著接孩子的姓牛的家長說：“中小學課業(yè)負擔步步前移，大家都怕‘輸在起跑線上’，小小的孩子天天被捆在各種培訓班上，且不說高昂的學費，孩子累，大人接送、陪讀，同樣身心疲憊。幼兒園一律不準辦強化班，不準上小學的課，孩子解放了，家長的負擔也大大減輕了?！?/p>
但有的家長不這樣看。一位6歲女孩的媽媽張女士說：“馬上就要上小學了，為了提前打好基礎，不早點學怎么行？”張女士的女兒在幼兒園大班雖然停止上算術和拼音課，但回到家要做她布置的拼音作業(yè)。張女士還告訴記者，很多家長都是在家悄悄給孩子補課的。
無獨有偶，一位幼兒園園長的話證實了張女士的說法。這家曾以教孩子快速識字為特色的鄭州民辦幼兒園園長張鶴娟告訴記者，很多家長選擇這所幼兒園，就是沖著快速識字的特色來的，現(xiàn)在不讓教識字，不少家長卻對幼兒園有意見。
請你運用幼小銜接的有關理論，分析當前幼小銜接的現(xiàn)狀并具體談談作為一名幼兒園老師，該如何看待幼小銜接問題。
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