形成性考核一（第一、二單元）
試卷總分:100 得分:100
1.“社會性”的定義其本身就不是中性的，它必然帶有正向的價值性。
2.在開展社會教育的過程中，幼兒教師既要對已有的社會及人類文明價值進(jìn)行篩選，也要從社會發(fā)展趨勢的角度對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考和判斷。
3.幼兒園社會領(lǐng)域和科學(xué)領(lǐng)域在教育內(nèi)容上存在著交叉和延展。
4.情緒本身沒有正確與錯誤之分，所有情緒在學(xué)前兒童的發(fā)展中都有一定的作用與價值。
5.社會教育的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)社會普遍認(rèn)同的價值觀和各種規(guī)范及行為方式，不需要引導(dǎo)學(xué)前兒童形成自己的個性。
6.從社會教育的視角來看，幼兒教師“說什么”遠(yuǎn)比他們 “做什么”更重要。
7.在社會教育中，幼兒教師與其所傳授的內(nèi)容體現(xiàn)為一種 “共生”的關(guān)系。
8.與其他領(lǐng)域的教育活動相比，社會教育活動的組織更需要幼兒教師具有教育敏感性。
9.在社會教育中，之所以特別強(qiáng)調(diào)幼兒教師應(yīng)具有良好的溝通與協(xié)作能力，是因為學(xué)前兒童的社會學(xué)習(xí)以行為的質(zhì)量為前提。
10.學(xué)前兒童的社會性是其品德發(fā)展的一部分，同時也是其品德發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物。
11.在《指南》中，社會教育目標(biāo)在其他領(lǐng)域目標(biāo)中有明顯的滲透。
12.活動目標(biāo)應(yīng)盡可能體現(xiàn)在學(xué)前兒童可被觀察到的外在行為表現(xiàn)和情緒的變化上。
13.從終身發(fā)展來看，兒童早期的社會性發(fā)展對其一生有著基礎(chǔ)性的影響。
14.在幼兒各領(lǐng)域課程中，語言教育是社會教育的重要基礎(chǔ)。
15.《指南》對學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)的要求比較側(cè)重于從的品德視角來提出。
16.社會性是指個體參與社會生活和與人交往時，在他固有的生物特征的基礎(chǔ)上形成的那些獨特的心理特征，這是廣義的社會性概念。
17.社會教育就是 “社會化的教育”。
18.《規(guī)程》第三十二條規(guī)定：“幼兒園應(yīng)當(dāng)充分尊重幼兒的個體差異，根據(jù)幼兒不同的心理發(fā)展水平，研究有效的活動形式和方法，注重培養(yǎng)幼兒良好的（ ?）?！?/p>
A.?行為習(xí)慣
B.學(xué)習(xí)習(xí)慣
C.情感和態(tài)度
D.個性心理品質(zhì)
19.兒童的（ ?）是兒童自身發(fā)展的一種內(nèi)在積極性，是兒童主動探索外部世界的支撐。
A.主動性
B.活動性
C.好動性
D.自信心
20.（ ?）是學(xué)前兒童發(fā)展責(zé)任感的開始。
A.學(xué)會幫助他人
B.做好力所能及的事
C.樂于參加集體活動
D.與人交往
21.裴斯泰洛齊認(rèn)為，道德教育最簡單的要素是（ ?）。
A.兒童對上帝的愛
B.兒童對全人類的愛
C.兒童對母親的愛
D.兒童對父親的愛
22.以下關(guān)于《指南》中社會領(lǐng)域目標(biāo)中的“目標(biāo)在各年齡段的表現(xiàn)”的表述，錯誤的是（ ?）。
A.等同于目標(biāo)的分解或細(xì)化
B.不是測試幼兒是否達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)的“標(biāo)尺”
C.反映了這一年齡段兒童群體大致的社會性學(xué)習(xí)與發(fā)展水平、行為特點
D.可以作為觀察兒童、理解兒童的抓手
23.總目標(biāo)是對學(xué)前兒童社會性發(fā)展的總體要求，它保證了學(xué)前兒童社會教育的（ ?）。
A.整體性
B.全面性
C.深刻性
D.方向性
24.教育活動目標(biāo)一般由教師制定，其最主要的特點是（ ?）。
A.適應(yīng)大多數(shù)幼兒的特點
B.內(nèi)容全面
C.針對性強(qiáng)
D.可操作性強(qiáng)
25.有一位教師制定了小班社會活動《購物》的活動目標(biāo)如下，你認(rèn)為其中正確的表述是（ ?）。
A.知道購物時要挑選自己需要的物品
B.初步樹立合理的消費觀
C.探索、發(fā)現(xiàn)生活中的多樣性及特征
D.發(fā)展幼兒思維和口語表達(dá)能力
26.如果學(xué)前兒童社會教育的價值取向缺失了（ ?），這種教育就容易培養(yǎng)出 “工具人”，完全失去社會教育應(yīng)有的價值。
A.人文性
B.超越性
C.工具性
D.潛隱性
27.將社會教育的目標(biāo)分為 “人際交往”和 “社會適應(yīng)”兩個部分的是（ ?）。
A.《幼兒園工作規(guī)程》
B.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》
C.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》
D.《幼兒園管理條例》
28.明確將“具有初步的歸屬感”規(guī)定為社會領(lǐng)域目標(biāo)之一的是（ ?）。
A.《幼兒園工作規(guī)程》
B.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》
C.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》
D.《幼兒園管理條例》
29.學(xué)前兒童社會教育活動的出發(fā)點和歸宿是（ ?）。
A.社會現(xiàn)實
B.學(xué)前兒童的發(fā)展
C.學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容
D.學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)
30.學(xué)前兒童社會教育的主體主要是( ?)。
A.?幼兒教師
B.幼兒家長
C.社會教育機(jī)構(gòu)
D.教育行政部門
31.幼兒教師既要對已有的社會文化價值進(jìn)行篩選，也要從社會發(fā)展趨勢的角度對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考判斷，使學(xué)前兒童社會教育與時俱進(jìn)的同時具有一定的（ ?）。
A.時代性
B.前瞻性
C.現(xiàn)實性
D.穩(wěn)定性
32.在幼兒園五大領(lǐng)域課程中，社會領(lǐng)域課程起的作用是（ ?）。
A.整合協(xié)調(diào)
B.聯(lián)系紐帶
C.評價診斷
D.價值導(dǎo)向
33.相較其他領(lǐng)域的課程，社會領(lǐng)域的教育途徑具有鮮明的豐富性和（ ?）特征。
A.多元性
B.穩(wěn)定性
C.多變性
D.潛隱性
34.學(xué)前兒童社會性發(fā)展的心理結(jié)構(gòu)不包括（ ?）。
A.社會認(rèn)知
B.社會情感
C.社會意志
D.社會行為技能
35.根據(jù)埃里克森的心理發(fā)展階段理論，3—6歲的學(xué)前兒童主要處于的矛盾階段是（ ?）。
A.信任對不信任
B.主動對內(nèi)疚
C.自主對羞怯
D.勤奮對自卑
36.《規(guī)程》第二十七條規(guī)定：“幼兒園日常生活組織，應(yīng)當(dāng)從實際出發(fā)，建立必要、合理的（ ?），堅持一貫性和靈活性相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣和初步的生活自理能力。
A.常規(guī)
B.制度
C.習(xí)慣
D.原則
37.《規(guī)程》第三十一條規(guī)定：“幼兒園的品德教育應(yīng)當(dāng)以（ ?）和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項活動之中。”
A.情感教育
B.知識教育
C.道德認(rèn)知
D.規(guī)則教育
38.自我意識的三個方面內(nèi)容不包括（ ）。
A.自我認(rèn)識
B.自我評價
C.自我控制
D.自我體驗
39.《綱要》中的社會領(lǐng)域目標(biāo)較鮮明地反映出（ ?）的價值取向。
A.以兒童為本
B.以社會為本
C.以成人為本
D.以教師為本
40.《綱要》在社會領(lǐng)域的“內(nèi)容與要求”中指出：“提供（ ）的機(jī)會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試?！?/p>
A.自主學(xué)習(xí)
B.自主游戲
C.自動發(fā)展
D.自由活動
41.學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)在依據(jù)是（ ?）。
A.兒童社會性發(fā)展的規(guī)律
B.社會發(fā)展的現(xiàn)實需要
C.國家制定的教育方針政策
D.教師的兒童觀和教育觀
42.案例一 老師通過觀察發(fā)現(xiàn)，多多在班里似乎不太受歡迎，原因是多多很容易發(fā)脾氣。小朋友不小心碰到多多一下，他就會馬上打回去；在區(qū)角游戲中，因為某些區(qū)域人滿了，多多不能進(jìn)去，他也會朝同伴尖叫；排隊時沒有排到前面，多多就會哭……久而久之，班里的小朋友都覺得多多脾氣大，就不太愿意和他玩了。多多覺得自己在班里沒有什么朋友，經(jīng)常感到不開心。
案例一中多多在社會互動中受挫的主要原因是（ ?）。
A.多多在自我情緒的控制和表達(dá)方面存在一定的問題
B.多多有明顯的攻擊性行為傾向
C.多多的生活自理能力存在問題
D.多多沒有掌握同伴之間的交往技能
43.案例二?謙謙是今天的點名人，他數(shù)了數(shù)人數(shù)后大聲地說：“今天來了26個人，少一個楊楊?！睏顥钍侵t謙的好朋友，他沒來，這讓謙謙有點兒失落，于是謙謙嘀咕了一句：“楊楊怎么好幾天都沒來？”謙謙的話引發(fā)了小朋友們的種種猜想，他們你一言我一語地猜測著楊楊沒來的原因。
教師可以利用案例二中的偶發(fā)事件，引導(dǎo)學(xué)前兒童（ ?）。
A.學(xué)會同伴交往的技能，發(fā)展幼兒之間的友誼
B.學(xué)會關(guān)心同伴，促進(jìn)其愛的情感的發(fā)展
C.體驗自我與同伴的緊密關(guān)系，幫助他們學(xué)會承擔(dān)自己的義務(wù)與責(zé)任
D.理解幼兒園常規(guī)，使其能夠更好地遵守社會行為規(guī)則
44.案例三 穎穎在認(rèn)真地搭建積木，老師走過去欣賞她的作品，她自豪地對老師說：“老師，看我搭的高樓，高樓下還有樹木和小花?！崩蠋熣J(rèn)真欣賞并贊揚她：“你真棒！”可過了不久，就有小朋友來報告：“老師，穎穎哭了?！?老師問：“怎么了？”小朋友說：“穎穎搭的房子被黃凱弄壞了?！崩蠋熯^去一看，發(fā)現(xiàn)穎穎面前的積木都散落在桌面上、地上，“高樓”已不見蹤影。老師生氣地對黃凱說：“你把別人搭的高樓破壞了，你不能再玩游戲了?！甭犃死蠋煹脑挘S凱很不高興，悶悶不樂地坐在椅子上。
教師可以利用案例三中發(fā)生的事件，引導(dǎo)學(xué)前兒童（ ?）。
A.理解幼兒園常規(guī)，使其能夠更好地遵守社會行為規(guī)則
B.學(xué)會關(guān)心同伴，促進(jìn)其愛的情感的發(fā)展
C.體驗自我與同伴的緊密關(guān)系，幫助他們學(xué)會承擔(dān)自己的義務(wù)與責(zé)任
D.學(xué)會同伴交往的技能，學(xué)習(xí)互助、合作等親社會行為
45.案例四 小區(qū)的沙子坑是孩子們的樂園。男孩兒們在這里用小鏟子、小車子來回運送沙子，女孩兒們把沙子堆成小房子玩過家家，好不熱鬧。2歲8個月的小虎也捧著自己的大吊車、大鏟車還有小水桶來參加 “勞動”了。沒想到，小虎剛把一大堆玩具放在地上，其他孩子就一窩蜂地圍了過來。一個大一點兒的孩子先選了大吊車拿在手里，其他孩子也紛紛伸手來瓜分小虎的玩具。一下子，小虎只剩下一只小水桶了。小虎是個有點兒內(nèi)向的孩子，平時在幼兒園就總是被搶走東西，他卻從不吭聲。今天，他看著小朋友們，委屈地把臉轉(zhuǎn)向了媽媽。可是這些孩子都住在同一個小區(qū)，都是媽媽認(rèn)識的小朋友，礙于面子，媽媽只好告訴小虎：“那些玩具先讓給小朋友玩兒，你可以先玩兒別的玩具?！毙』⒁宦暡豢?，拿著自己的小水桶默默地裝起了沙子。
針對案例四，你的觀點是（ ?）。
A.小虎媽媽的做法是正確的，應(yīng)該引導(dǎo)小虎學(xué)會謙讓。
B.小虎媽媽的做法是錯誤的。一味地謙讓不利于小虎學(xué)會社會交往的技能，并可能傷害其自尊心和自信心，妨礙其社會性的發(fā)展。小虎媽媽應(yīng)該有禮貌地要求其他小朋友將小虎的玩具還給小虎，并引導(dǎo)小虎敢于維護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)益。
C.小虎媽媽的做法是正確的，但應(yīng)該事后向搶玩具的孩子們的媽媽反映孩子們搶玩具的行為，要求家長教育他們的孩子不能搶不屬于自己的東西。
D.小虎媽媽的做法是錯誤的，應(yīng)該立即幫小虎奪回玩具，并教訓(xùn)搶玩具的小朋友，維護(hù)小虎的正當(dāng)權(quán)益。
46.案例五 早上，小朋友們陸續(xù)進(jìn)入?yún)^(qū)角游戲。諾諾走過來跟甸甸老師說：“老師，源源不跟我玩兒！”甸甸老師說：“怎么會呢？你和源源是好朋友呀！”諾諾低下頭說：“源源今天有新朋友了！”甸甸老師抬眼望去，發(fā)現(xiàn)源源正在 “娃娃家”里跟知知、楚楚、小寶她們做游戲。甸甸老師把諾諾抱起來問：“那你跟源源說了嗎？”諾諾說：“沒有?！钡榈槔蠋熣f：“那你去說說看，如果不行老師再幫你?！敝Z諾轉(zhuǎn)身去找源源了。沒過幾秒鐘，諾諾跑過來大聲說：“老師，她們不讓我玩兒！”甸甸老師看到 “娃娃家”已經(jīng)有四個小朋友在做游戲，于是牽起諾諾的手，帶著諾諾來到 “娃娃家”的“廚房”，跟諾諾說：“娃娃家里沒人做好吃的，她們肯定要餓肚子的，你來當(dāng)廚師好嗎？”諾諾說：“好的，那我來做餅干吧！”諾諾從積木筐里挑了幾塊黃色的積木放到玩具鍋里，開始制作“餅干”?！帮灨伞弊龊昧?，諾諾把 “餅干”放到小盤子里，看著甸甸老師不作聲。甸甸老師說：“諾諾，把餅干送到源源她們那里去吧！”諾諾搖搖頭說：“我不敢！”甸甸老師又說：“那你先問問她們想不想吃?！备糁褡?，諾諾把盤子遞過去說：“我做了餅干，你們想吃嗎？”小朋友們說：“想！”源源立刻探過身子拿了一塊。小寶也拿了一塊，嘴里還說著：“真香，真好吃！”甸甸老師趁機(jī)
說：“讓諾諾把餅干拿進(jìn)來，跟你們一起玩兒，好嗎？”小朋友們說：“好的，諾諾快進(jìn)來！”諾諾開心地脫了鞋子進(jìn)入 “娃娃家”，跟小伙伴們一起做游戲了！
幾天后的早晨，又到了區(qū)角游戲時間。諾諾拿著一個盤子跟甸甸老師說：“老師，我做的動物餅干，你要吃嗎？”甸甸老師拿了一塊，邊 “吃”邊說：“謝謝你，真好吃！”接著，諾諾拿著剩下的 “餅干”進(jìn)入 “娃娃家”，跟同伴們玩起了游戲。
案例五中，諾諾小朋友在甸甸老師的幫助下，最重要的是（ ?）。
A.學(xué)會了做家務(wù)，培養(yǎng)了勞動習(xí)慣
B.學(xué)會關(guān)心同伴，促進(jìn)其愛的情感的發(fā)展
C.學(xué)會了同伴交往的技能，能主動地以適當(dāng)?shù)姆绞郊尤氲酵榈挠螒蛑?/p>
D.學(xué)會了尊重同伴，遵守游戲規(guī)則
47.案例五 早上，小朋友們陸續(xù)進(jìn)入?yún)^(qū)角游戲。諾諾走過來跟甸甸老師說：“老師，源源不跟我玩兒！”甸甸老師說：“怎么會呢？你和源源是好朋友呀！”諾諾低下頭說：“源源今天有新朋友了！”甸甸老師抬眼望去，發(fā)現(xiàn)源源正在 “娃娃家”里跟知知、楚楚、小寶她們做游戲。甸甸老師把諾諾抱起來問：“那你跟源源說了嗎？”諾諾說：“沒有。”甸甸老師說：“那你去說說看，如果不行老師再幫你?！敝Z諾轉(zhuǎn)身去找源源了。沒過幾秒鐘，諾諾跑過來大聲說：“老師，她們不讓我玩兒！”甸甸老師看到 “娃娃家”已經(jīng)有四個小朋友在做游戲，于是牽起諾諾的手，帶著諾諾來到 “娃娃家”的“廚房”，跟諾諾說：“娃娃家里沒人做好吃的，她們肯定要餓肚子的，你來當(dāng)廚師好嗎？”諾諾說：“好的，那我來做餅干吧！”諾諾從積木筐里挑了幾塊黃色的積木放到玩具鍋里，開始制作“餅干”。“餅干”做好了，諾諾把 “餅干”放到小盤子里，看著甸甸老師不作聲。甸甸老師說：“諾諾，把餅干送到源源她們那里去吧！”諾諾搖搖頭說：“我不敢！”甸甸老師又說：“那你先問問她們想不想吃。”隔著柜子，諾諾把盤子遞過去說：“我做了餅干，你們想吃嗎？”小朋友們說：“想！”源源立刻探過身子拿了一塊。小寶也拿了一塊，嘴里還說著：“真香，真好吃！”甸甸老師趁機(jī)
說：“讓諾諾把餅干拿進(jìn)來，跟你們一起玩兒，好嗎？”小朋友們說：“好的，諾諾快進(jìn)來！”諾諾開心地脫了鞋子進(jìn)入 “娃娃家”，跟小伙伴們一起做游戲了！
幾天后的早晨，又到了區(qū)角游戲時間。諾諾拿著一個盤子跟甸甸老師說：“老師，我做的動物餅干，你要吃嗎？”甸甸老師拿了一塊，邊 “吃”邊說：“謝謝你，真好吃！”接著，諾諾拿著剩下的 “餅干”進(jìn)入 “娃娃家”，跟同伴們玩起了游戲。
案例五中教師的做法首要體現(xiàn)了甸甸老師（ ?）。
A.具有較強(qiáng)的社會教育目標(biāo)意識
B.善于幫助小朋友解決自主游戲中遇到的困難
C.對小朋友有愛心、有耐心
D.善于抓住隨機(jī)事件中的教育契機(jī)
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