《學(xué)前教育評(píng)價(jià)》2023年春學(xué)期在線作業(yè)1題目 試卷總分:100 得分:100 一、單選題 (共 10 道試題,共 30 分) 1.外貌評(píng)價(jià)模式是由心理測(cè)量學(xué)家（ ）提出的。 A.斯克里文 B.斯塔克 C.泰勒 D.斯塔費(fèi)爾比姆
2.由近因形成的新印象所產(chǎn)生的效 果 屬 于（ ） A.近因效應(yīng) B.首因效應(yīng) C.先后效應(yīng) D.時(shí)尚效應(yīng)
3.下列說(shuō)法正 確 的 是（ ）. A.教育目的的評(píng)價(jià)、對(duì)教育結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)前教育制度的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)前教育行政管理的評(píng)價(jià)等屬于微觀評(píng)價(jià)。 B.成見(jiàn)效應(yīng)是指評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)中由于種種原因，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)先后不一致的一種心理現(xiàn)象。 C.被評(píng)價(jià)者是動(dòng)態(tài)角色，他可以是下級(jí)人員，可以是同級(jí)人員,但不能是上級(jí)人員。 D.幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子的評(píng)價(jià)、幼兒教師隊(duì)伍的評(píng)價(jià)屬于中觀評(píng)價(jià)。
4.（ ）是指對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象設(shè)想完美的先期印象影響實(shí)際評(píng)價(jià)過(guò)低的一種心理現(xiàn)象。 A.理想效應(yīng) B.暈輪效應(yīng) C.先后效應(yīng) D.成見(jiàn)效應(yīng)
5.下列說(shuō)法 錯(cuò)誤的是（ ） A.評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)象“指揮棒”一樣起導(dǎo)向作用。 B.狹義的學(xué)前教育評(píng)價(jià)是指根據(jù)教育目標(biāo)對(duì)學(xué)前兒童通過(guò)教育而產(chǎn)生的行為變化作出價(jià)值判斷，為提高學(xué)前教育質(zhì)量提供依據(jù)的過(guò)程。 C.一個(gè)教育活動(dòng)只能體現(xiàn)出一種教育價(jià)值。 D.測(cè)量的結(jié)果是評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，但不是唯一的依據(jù)，評(píng)價(jià)中必然包含測(cè)量的過(guò)程，但僅僅進(jìn)行測(cè)量不能稱之為評(píng)價(jià)。
6.下列關(guān)于個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)的說(shuō)法 錯(cuò) 誤的是（ ） A.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)充分照顧到了個(gè)體間的差異，在評(píng)價(jià)過(guò)程中不會(huì)給被評(píng)價(jià)者造成壓力。 B.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)既不與客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，又不與其他被評(píng)價(jià)者進(jìn)行比較，很容易使被評(píng)價(jià)者自我滿足。 C.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是根據(jù)被評(píng)對(duì)象現(xiàn)在和過(guò)去的情況或自身不同的側(cè)面確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 D.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)不照顧評(píng)價(jià)對(duì)象集合的整體狀態(tài)，評(píng)價(jià)對(duì)象集合中的每一個(gè)對(duì)象都要與集合外的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。
7.（ ）是指評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象既不愿對(duì)優(yōu)者給太高的評(píng)價(jià)，也不愿給劣者以太低的評(píng)價(jià)，盡量縮小差距 ，向中間狀態(tài)集中的一種心理現(xiàn)象。 A.成見(jiàn)效應(yīng) B.“趨中”趨勢(shì) C.理想效應(yīng) D.首因效應(yīng)
8.下列關(guān)于 相 對(duì) 評(píng)價(jià)的說(shuō)法錯(cuò)誤的是（ ） A.絕對(duì)評(píng)價(jià)在教育評(píng)價(jià)中居核心地位。 B.實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)以絕對(duì)評(píng)價(jià)為主的前提下，把絕對(duì)、相對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。 C.全體兒童按照身體健康狀況從最好到最差排名，每名幼兒都有相對(duì)位置，表明在團(tuán)體中的優(yōu)劣情況，這是絕對(duì)評(píng)價(jià)。 D.對(duì)幼兒園分級(jí)分類的評(píng)價(jià)是絕對(duì)評(píng)價(jià)。
9.下 列 關(guān) 于 學(xué)前教育評(píng)價(jià)原則的說(shuō)法錯(cuò)誤的是 （ ） A.全面性原則是指教育評(píng)價(jià)要全面收集信息，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)中的某一項(xiàng)目，不能偏聽(tīng)偏信。 B.只有遵循一致性原則進(jìn)行學(xué)前教育評(píng)價(jià)，才能區(qū)分評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)劣和好壞，確定評(píng)價(jià)者在被評(píng)價(jià)群體中的位置，從而發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，彌補(bǔ)不足。 C.全面性原則是指教育評(píng)價(jià)要全面收集信息，不能片面強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)中的某一項(xiàng)目，不能偏聽(tīng)偏信。 D.如果我們?cè)趯?duì)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)中，只注意到幼兒智力品質(zhì)方面的指標(biāo)，而沒(méi)有考慮到社會(huì)性方面的指標(biāo)，那么，這個(gè)評(píng)價(jià)就是不全面的，是違背了全面性的原則的。
10.下 列 說(shuō) 法 錯(cuò) 誤 的 是（ ） A.訪談法的優(yōu)點(diǎn)之一是靈活性強(qiáng)。 B.教育評(píng)價(jià)研究與教育基礎(chǔ)理論研究、教育發(fā)展戰(zhàn)略研究并稱為世界教育科研的三大領(lǐng)域。 C.在幼兒剛?cè)雸@時(shí)，幼兒園對(duì)幼兒的發(fā)展情況進(jìn)行摸底測(cè)試，目的是了解幼兒的發(fā)展情況，以利于教師根據(jù)幼兒的具體情況，因材施教。這是形成性評(píng)價(jià)。 D.診斷性評(píng)價(jià)的診斷主要包括癥狀診斷，找出存在問(wèn)題；原因診斷，找出原因以便指導(dǎo)。
二、多選題 (共 10 道試題,共 30 分) 11.下列關(guān)于教育測(cè)量的說(shuō)法 正 確 的 是（ ） A.教育測(cè)量是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育某一方面作出事實(shí)判斷，并進(jìn)行賦值的過(guò)程。 B.教育測(cè)量的結(jié)果是評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，但不是唯一的依據(jù)。 C.教育測(cè)量是一種價(jià)值判斷。測(cè)量的目的在于取得數(shù)據(jù)，對(duì)教育現(xiàn)象或行為進(jìn)行客觀的描述，并區(qū)分其在數(shù)量上的差異。 D.教育測(cè)量是一個(gè)純客觀的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)數(shù)量化，盡可能避免或排除主觀判斷的因素。
12.教育評(píng)價(jià)資料的初步整理 包 括（ ） A.資料的收集 B.資料的核查 C.資料的分類匯總 D.資料的初步計(jì)算
13.封閉型問(wèn)卷的優(yōu) 點(diǎn) 有（ ） A..易于作答,回收率較高 B.答案完整且獨(dú)立,無(wú)效回答較少,問(wèn)卷的有效率較高 C.答案有限制性,易于統(tǒng)計(jì)處理分析 D.不同被調(diào)查者之間,調(diào)查結(jié)果有可比性
14.教育評(píng)價(jià)資料的初步計(jì)算 一 般 包 括 （ ） A.計(jì)算比例 B.平均數(shù) C.標(biāo)準(zhǔn)差 D.相關(guān)系數(shù)
15.當(dāng)代學(xué)前教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)是（ ） A.評(píng)價(jià)目的強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展 B.重視自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合 C.重視定性和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，客觀評(píng)價(jià)與主觀描述相結(jié)合 D.教育評(píng)價(jià)主要用來(lái)鑒別學(xué)生，選拔適合教育的兒童
16.下列有關(guān)診斷性評(píng)價(jià)的說(shuō)法 正 確 的 是（ ） A.診斷性評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)便、易行、較客觀、易服人；缺點(diǎn)是具有事后檢驗(yàn)性質(zhì)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象本身的改進(jìn)和完善無(wú)能為力。 B.診斷性評(píng)價(jià)是在某項(xiàng)學(xué)前教育計(jì)劃或方案開(kāi)始之前進(jìn)行的預(yù)測(cè)性評(píng)價(jià)，或?qū)υu(píng)價(jià)對(duì)象的基礎(chǔ)、條件作出鑒定，又稱為“事先的評(píng)價(jià)”。 C.診斷性評(píng)價(jià)的目的是了解評(píng)價(jià)對(duì)象的基礎(chǔ)和情況，有效發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為制定教育計(jì)劃或解決問(wèn)題作充分準(zhǔn)備。 D.診斷性評(píng)價(jià)是在教育活動(dòng)過(guò)程中，為及時(shí)了解教育動(dòng)態(tài)過(guò)程的效果，以便及時(shí)作出反饋性調(diào)節(jié)，保證目標(biāo)實(shí)施而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。
17.下列關(guān)于心理現(xiàn)象說(shuō)法正確的是（ ） A.暈輪效應(yīng)指在觀察某個(gè)人時(shí)，由于他的某些品質(zhì)或特征看來(lái)非常突出，從而掩蓋了對(duì)其他特征、品質(zhì)的知覺(jué)和評(píng)價(jià)。 B.參照效應(yīng)是指某些評(píng)價(jià)對(duì)象的“形象”影響著對(duì)另一些評(píng)價(jià)對(duì)象的印象和評(píng)價(jià)的一種心理現(xiàn)象。 C.成見(jiàn)效應(yīng)是指評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)中由于種種原因，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)先后不一致的一種心理現(xiàn)象。 D.成見(jiàn)效應(yīng)是指對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的既有看法和態(tài)度影響對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作出正確判斷的一種心理現(xiàn)象。
18.下列關(guān)于教 育 評(píng) 價(jià)的說(shuō)法正確的是（ ） A.教育評(píng)價(jià)資料的整理主要是對(duì)各類資料進(jìn)行匯總、分類，去粗取精，去偽存真，使信息資料具有針對(duì)性、外顯性和可測(cè)性。 B.教育評(píng)價(jià)就是對(duì)教育的價(jià)值進(jìn)行判斷的過(guò)程,這種判斷過(guò)程不是隨意性的。 C.教育評(píng)價(jià)是在系統(tǒng)地、科學(xué)地和全面地收集、整理、處理教育信息的基礎(chǔ)上，對(duì)教育的價(jià)值作出判斷的過(guò)程，目的在于檢驗(yàn)被評(píng)價(jià)者。 D.教育評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上是評(píng)價(jià)者的主體需要與被評(píng)價(jià)對(duì)象的客觀屬性的一種特殊的效用關(guān)系運(yùn)動(dòng)。
19.下列說(shuō) 法 正 確 的 有 （ ） A.在評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備過(guò)程中，評(píng)價(jià)者容易產(chǎn)生的心理現(xiàn)象有角色心理、心理定勢(shì)、新奇感、模式效應(yīng)等。 B.在評(píng)價(jià)的結(jié)果處理過(guò)程中，評(píng)價(jià)者容易產(chǎn)生的心理現(xiàn)象有類群效應(yīng)、遵從心理、逆反心理、本位心理等。 C.在評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備過(guò)程中，評(píng)價(jià)者容易產(chǎn)生的心理現(xiàn)象有角色心理、心理定勢(shì)、新奇感、時(shí)尚效應(yīng)等。 D.首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、參照效應(yīng)、理想效應(yīng)、先后效應(yīng)、“趨中”趨勢(shì)、成見(jiàn)效應(yīng)等都是施評(píng)過(guò)程評(píng)價(jià)者容易產(chǎn)生的心理現(xiàn)象。
20.充分發(fā)揮學(xué)前教育評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用應(yīng)該做到 ( ) A.要依據(jù)準(zhǔn)確的教育價(jià)值觀 B.須采用科學(xué)的方法和準(zhǔn)確的途徑 C.對(duì)教育評(píng)價(jià)結(jié)果作出合理的解釋與說(shuō)明 D.應(yīng)闡明其結(jié)論的有限范圍或概率含義
三、判斷題 (共 20 道試題,共 40 分) 21.如果一個(gè)幼兒園的安全管理過(guò)去很差，現(xiàn)在有改善，這種“進(jìn)步”就是運(yùn)用相對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果。
22.CIPP模式的 局 限是對(duì)評(píng)價(jià)者的素質(zhì)要求較高。
23.為了創(chuàng)造和諧氣氛，消除陌生、拘束和尷尬，可先進(jìn)行非正式談話 ，談些被訪者感興趣的話題 ，如家庭、業(yè)余愛(ài)好等。
24.評(píng)價(jià)就是進(jìn)行價(jià)值 判 斷。
25.對(duì)學(xué)前教育制度的評(píng)價(jià) 、對(duì)學(xué)前教育行政管理的評(píng)價(jià)屬于微觀評(píng)價(jià)。
26.成見(jiàn)效應(yīng)是指對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的既有看法和態(tài)度影響對(duì) 評(píng)價(jià)對(duì)象作出正確判斷的一種心理現(xiàn)象。
27.“矮子里選 高個(gè)”，是一種絕對(duì)評(píng)價(jià)。
28.狹義的學(xué)前教育評(píng)價(jià)是指根據(jù)教育目標(biāo)對(duì)學(xué)前兒童通過(guò)教育而產(chǎn)生的行為變化作出價(jià)值判斷，為提高學(xué)前教育質(zhì)量提供依據(jù)的過(guò)程。
29.任何目標(biāo)指向 性 活 動(dòng) 、意圖計(jì)劃性活動(dòng)都離不開(kāi)評(píng)價(jià)。
30.事實(shí)判斷 和 價(jià)值判斷是互相獨(dú)立的。
31.診斷性評(píng)價(jià)是在某項(xiàng)學(xué)前教育計(jì)劃或方案開(kāi)始之前進(jìn)行的預(yù)測(cè)性評(píng)價(jià)，或?qū)υu(píng)價(jià)對(duì)象的基礎(chǔ)、條件作出鑒定，又稱為“事先的評(píng)價(jià)”。
32.二次量化技術(shù)其實(shí)質(zhì)是模糊評(píng)判法。
33.模式效應(yīng)是指以過(guò)去的有限經(jīng)驗(yàn)和固定模式去解釋評(píng)價(jià)結(jié)果的一種心理現(xiàn)象。
34.在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)本身必須力求科學(xué)合理，同時(shí)還要注重心理調(diào)控這一環(huán)節(jié)，端正人們的評(píng)價(jià)態(tài)度，排除心理因素中的不良干擾 ， 正確對(duì)待評(píng)價(jià)結(jié)論 ， 圓滿實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目的。
35.任何目標(biāo)指向性活動(dòng) 、意圖計(jì)劃性活動(dòng)都離不開(kāi)評(píng)價(jià)。
36.一個(gè)幼兒教師在完成一個(gè)教育活動(dòng)之后進(jìn)行的自我總結(jié)、在學(xué)期末對(duì)自己一學(xué)前的保教工作進(jìn)行自我鑒定或工作總結(jié)，都是自我評(píng)價(jià)。
37.對(duì)兒童道德品質(zhì)的評(píng)價(jià)、對(duì)兒童認(rèn)知能力發(fā)展的評(píng)價(jià)、對(duì)兒童審美能力發(fā)展的評(píng)價(jià)、對(duì)兒童健康狀態(tài)的評(píng)價(jià)等屬于宏觀評(píng)價(jià)。
38.對(duì)兒童審美能力發(fā)展的評(píng)價(jià)、對(duì)兒童健康狀態(tài)的評(píng)價(jià)等屬于微觀評(píng)價(jià)。
39.系統(tǒng)分析法和邏輯分析法屬于定量評(píng)價(jià)。
40.自我評(píng)價(jià)是建立在對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象充分信任的基礎(chǔ)上，容易激發(fā)評(píng)價(jià)對(duì)象的自尊心 、 自信心。
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