福師《教育心理學(xué)》在線作業(yè)一-0003

試卷總分:100  得分:100

一、單選題 (共 10 道試題,共 20 分)

1.教育心理學(xué)的研究領(lǐng)域從二十世紀(jì)50年代以前集中于學(xué)習(xí)問題轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)問題的極大關(guān)注，這種轉(zhuǎn)變最初源于教育心理學(xué)家（）所進(jìn)行的教育與課程改革。

A.布魯納

B.布魯姆

C.奧蘇貝爾

D.斯金納

2.（） 于1913年首先打出行為主義心理學(xué)的旗幟。是美國(guó)第一個(gè)將巴氏的研究結(jié)果作為學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)的人。

A.巴甫洛夫

B.桑代克

C.華生

D.斯金納

3.（）以實(shí)用主義為基礎(chǔ)的為信條，進(jìn)行改革教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)教育產(chǎn)生了相當(dāng)深遠(yuǎn)的影響，成為進(jìn)步教育的帶路人。

A.羅杰斯

B.布魯納

C.杜威

D.桑代克

4.當(dāng)你熟悉塑料袋裝東西的功能后，就很不容易想到或發(fā)現(xiàn)它在急情況下可以當(dāng)“小便袋”使用。這種心理現(xiàn)象叫做（）。

A.功能固著

B.解決問題方法

C.環(huán)境局限

D.思維狹窄

5.首字聯(lián)詞法屬于（）。

A.復(fù)述策略

B.精致策略

C.組織策略

D.回憶策略

6.聽者把講話人的交談作為生成和加工新觀念的一種刺激，這種傾聽屬于（）。

A.雞尾酒式的傾聽

B.內(nèi)容的傾聽

C.承擔(dān)義務(wù)的傾聽

D.創(chuàng)造性的傾聽

7.不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為，稱之為（）。

A.差生行為

B.問題行為

C.逆反行為

D.心理障礙行為

8.歷史課中對(duì)歷史事件和歷史人物的學(xué)習(xí)，屬于（）。

A.命題學(xué)習(xí)

B.概念學(xué)習(xí)

C.詞匯學(xué)習(xí)

D.符號(hào)學(xué)習(xí)

9.不再刻板地恪守規(guī)則，并且常常由于規(guī)則與事實(shí)的不符而違反規(guī)則或違抗師長(zhǎng)，這種反應(yīng)屬于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段中的（）。

A.感知運(yùn)動(dòng)階段

B.前運(yùn)算階段

C.具體運(yùn)算階段

D.形式運(yùn)算階段

10.學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)主要是對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過程，它包括三個(gè)階段：知識(shí)獲得、知識(shí)保持和（）。

A.知識(shí)鞏固

B.知識(shí)運(yùn)用

C.知識(shí)提取

D.知識(shí)遷移

二、多選題 (共 22 道試題,共 44 分)

11.學(xué)生遷移能力的形成有賴于教學(xué)，促進(jìn)遷移的有效教學(xué)應(yīng)考慮（）。

A.精選教材

B.合理編排教學(xué)內(nèi)容

C.合理安排教學(xué)程序

D.教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性

12.動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)以滿足某種需要的內(nèi)部狀態(tài)為的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)力是由（）組成。

A.內(nèi)驅(qū)力

B.需要

C.誘因

D.期望

13.直觀是理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，要想有效地觀察直觀對(duì)象，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)，必須運(yùn)用的感知規(guī)律有（）。

A.強(qiáng)度律

B.差異律

C.活動(dòng)律

D.組合律

14.策略遷移的產(chǎn)生是衡量策略教學(xué)是否有效的重要條件，促進(jìn)策略遷移的方法包括（）。

A.提供足夠的練習(xí)和反饋

B.激勵(lì)學(xué)生在不同的情境中運(yùn)用策略

C.引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)訓(xùn)練的有效性

D.策略的專門教學(xué)與滲透學(xué)習(xí)相結(jié)合

E.引導(dǎo)學(xué)生生成新的策略

15.維果斯基的理論對(duì)教學(xué)的影響可以歸納為（）。

A.學(xué)習(xí)者是自主積極的“學(xué)徒式學(xué)習(xí)者”

B.學(xué)生的學(xué)習(xí)是受背景影響的

C.為了確保教學(xué)的有效性，教學(xué)應(yīng)向?qū)W生提供挑戰(zhàn)性認(rèn)知任務(wù)和支架

D.教學(xué)是一個(gè)相互作用的動(dòng)力系統(tǒng)

16.影響品德形成發(fā)展的外部因素包括（）。

A.家庭環(huán)境

B.學(xué)校集體

C.個(gè)人交往

D.社會(huì)化

17.訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有多種，下列哪些屬于發(fā)散思維的訓(xùn)練方法？

A.用途擴(kuò)散

B.頭腦風(fēng)暴

C.結(jié)構(gòu)擴(kuò)散

D.自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練

18.教育心理學(xué)研究的類型包括（）。

A.基礎(chǔ)的科學(xué)研究

B.基于問題的研究

C.外推的基礎(chǔ)研究

D.應(yīng)用水平的研究

19.韋納指出，人們經(jīng)常把成就行為歸因于（）四個(gè)方面的原因。

A.努力

B.運(yùn)氣

C.任務(wù)難度

D.環(huán)境

E.能力

20.通過大量的研究，美國(guó)心理學(xué)家柯爾伯格將道德判斷分為（）。

A.習(xí)俗水平

B.前習(xí)俗水平

C.中習(xí)俗水平

D.后習(xí)俗水平

21.教學(xué)方法是教學(xué)的基本要素之一，在學(xué)校教育中，（）屬于教師常用的教學(xué)方法。

A.講解法

B.演示法

C.討論法

D.游戲

22.根據(jù)弗拉維爾和布朗的觀點(diǎn)，元認(rèn)知的組成成分包括（）。

A.元認(rèn)知知識(shí)

B.元認(rèn)知策略

C.元認(rèn)知體驗(yàn)

D.元認(rèn)知監(jiān)控

23.自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)，它包括哪些成分？（）

A.自我認(rèn)識(shí)

B.自我體驗(yàn)

C.自我監(jiān)控

D.自我督促

24.奧蘇貝爾認(rèn)為先行組織者可以采取的形式包括（）。

A.預(yù)知概念的例子

B.一個(gè)概念的定義

C.新材料和已知例子的類

D.一個(gè)概括

25.自我效能感在學(xué)習(xí)中起著重要的作用，主要表現(xiàn)在（）。

A.影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇

B.影響學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和安排

C.影響學(xué)生的努力和對(duì)待學(xué)習(xí)困難的態(tài)度

D.影響學(xué)生的思維模式和情感反應(yīng)模式

26.以下屬于操作技能形成階段的有（）。

A.操作定向

B.操作模仿

C.操作整合

D.操作熟練

27.資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，它包括（）。

A.時(shí)間管理策略

B.學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略

C.努力管理策略

D.社會(huì)資源利用策略

28.影響遷移的個(gè)人因素包括（）。

A.智力

B.年齡

C.認(rèn)知結(jié)構(gòu)

D.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)校的態(tài)度

E.學(xué)習(xí)的心向和定勢(shì)

29.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的（）。

A.社會(huì)性

B.主動(dòng)性

C.情景性

D.目的性

E.人文性

30.奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)劃分為（）。

A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

B.自我提高內(nèi)驅(qū)力

C.外部動(dòng)機(jī)

D.附屬內(nèi)驅(qū)力

31.元認(rèn)知知識(shí)是對(duì)有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識(shí)，它包括（）。

A.對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)

B.對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)

C.對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識(shí)

D.元認(rèn)知監(jiān)控

32.強(qiáng)化程序可分為（）

A.積極強(qiáng)化

B.連續(xù)強(qiáng)化

C.斷續(xù)強(qiáng)化

D.消極強(qiáng)化

三、判斷題 (共 18 道試題,共 36 分)

33.澤爾尼克等人（Zelniker，1974） 研究8－11歲之間被標(biāo)為“沖動(dòng)性”的男孩子。

34.所謂焦慮，指?jìng)€(gè)體對(duì)于對(duì)自己的自尊心構(gòu)成潛在威脅的情境所產(chǎn)生的擔(dān)憂反應(yīng)或反應(yīng)傾向。

35.集體討論又稱頭腦風(fēng)暴法（brainstorming）,是由奧斯本（A. P. Osborn, 1963）提出來的一種培養(yǎng)創(chuàng)造力的方法。

36.教師成長(zhǎng)的三個(gè)階段分別為關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段和關(guān)注學(xué)生階段。

37.內(nèi)驅(qū)力和誘因這兩個(gè)基本因素決定了動(dòng)機(jī)具有主體性和選擇性兩個(gè)特征。

38.單瑟洛（Dansereau）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三部分。

39.會(huì)談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法。

40.格式塔和桑代克之間的明顯對(duì)立在于頓悟和試誤。

41.教育心理學(xué)是一門理論性和應(yīng)用性兼?zhèn)涞膶W(xué)科，并以理論為主。

42.品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為三部分。

43.元認(rèn)知是弗拉維爾（J. H. Flavell） 最早在1967年提出來的。他所謂的元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，即個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識(shí)與控制。

44.奧蘇伯爾認(rèn)為，機(jī)械學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。

45.系統(tǒng)性原則是指教育心理學(xué)研究要貫徹實(shí)事求是的精神，即根據(jù)教育心理現(xiàn)象的本來面貌來研究其本質(zhì)、規(guī)律與機(jī)制，采取實(shí)事求是的態(tài)度，遵循客觀性原則是進(jìn)行科學(xué)研究的前提條件。

46.皮亞杰認(rèn)為兒童的道德發(fā)展大致上分為他律道德和自律道德。

47.需要是指能夠激發(fā)起有機(jī)體的定向行為，并能夠滿足某種需要的外部條件或刺激物。

48.加涅認(rèn)為：“認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配自己的心理加工過程的內(nèi)部組織起來的技能?！?/p>

49.道德是指?jìng)€(gè)人依據(jù)一定社會(huì)的道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向。

50.心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)是是學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和適應(yīng)。

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