福師《教育心理學(xué)》在線作業(yè)二
共50道題 總分：100分
一、單選題(共10題，20分)
1.給出一個(gè)初始狀態(tài)，問(wèn)題解決者必須發(fā)展一系列達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的操作，通過(guò)這些操作，使最初狀態(tài)不斷向目標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn)化，最終達(dá)到總目標(biāo)，這種問(wèn)題屬于（）。
A、具體問(wèn)題
B、歸納結(jié)構(gòu)問(wèn)題
C、轉(zhuǎn)換問(wèn)題
D、排列問(wèn)題
2.歷史課中對(duì)歷史事件和歷史人物的學(xué)習(xí)，屬于（）。
A、命題學(xué)習(xí)
B、概念學(xué)習(xí)
C、詞匯學(xué)習(xí)
D、符號(hào)學(xué)習(xí)
3.有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語(yǔ)法等），如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能，則宜于采用（）。
A、以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
B、以教師為中心的講授策略
C、師生互動(dòng)策略
D、合作學(xué)習(xí)策略
4.（）指在有機(jī)體需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部推動(dòng)力，是一種內(nèi)部刺激。
A、動(dòng)力
B、需求
C、內(nèi)驅(qū)力
D、誘因
5.維果斯基提出的（）是指兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)，他認(rèn)為教學(xué)應(yīng)走在兒童發(fā)展的前面。
A、文化歷史發(fā)展理論
B、內(nèi)化學(xué)說(shuō)
C、心理發(fā)展觀
D、最近發(fā)展區(qū)
6.（）以實(shí)用主義為基礎(chǔ)的為信條，進(jìn)行改革教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)教育產(chǎn)生了相當(dāng)深遠(yuǎn)的影響，成為進(jìn)步教育的帶路人。
A、羅杰斯
B、布魯納
C、杜威
D、桑代克
7.對(duì)教師來(lái)說(shuō)，最重要的是具備制定（）的能力,即能制定各教學(xué)單元的具體目標(biāo)。
A、課堂教學(xué)目標(biāo)
B、課程目標(biāo)
C、學(xué)科目標(biāo)
D、教育目標(biāo)
8.學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素，這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是（）。
A、課堂形勢(shì)
B、課堂結(jié)構(gòu)
C、課堂情境
D、課堂教學(xué)
9.課堂上，人際關(guān)系出現(xiàn)雙方相互親近的現(xiàn)象，它以認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧及行動(dòng)一致為特征，這是一種（）。
A、吸引的人際關(guān)系
B、合作的人際關(guān)系
C、溝通的人際關(guān)系
D、平等的人際關(guān)系
10.關(guān)于“態(tài)度與品德的關(guān)系”的正確陳述是（）。
A、兩者是本質(zhì)上不相同的東西
B、二者的結(jié)構(gòu)是一致的
C、態(tài)度所涉及的范圍比品德大
D、二者價(jià)值內(nèi)化程度相同
二、多選題(共22題，44分)
1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的（）。
A、社會(huì)性
B、主動(dòng)性
C、情景性
D、目的性
E、人文性
2.從問(wèn)題的性質(zhì)來(lái)看，可以將問(wèn)題分為（）。
A、抽象問(wèn)題
B、歸納結(jié)構(gòu)問(wèn)題
C、轉(zhuǎn)換問(wèn)題
D、排列問(wèn)題
3.自然實(shí)驗(yàn)法的基本組織形式包括（）。
A、單組實(shí)驗(yàn)形式
B、等組實(shí)驗(yàn)形式
C、同組實(shí)驗(yàn)形式
D、循環(huán)組實(shí)驗(yàn)形式
4.一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過(guò)程要經(jīng)歷的階段為（）。
A、依從
B、順從
C、認(rèn)同
D、內(nèi)化
5.埃里克森的人格發(fā)展理論中，18歲以后的階段有（）。
A、自我同一性對(duì)角色混亂
B、親密感對(duì)孤獨(dú)感
C、繁殖感對(duì)停滯感
D、自我整合對(duì)絕望感
6.在心理輔導(dǎo)過(guò)程中，輔導(dǎo)老師為了了解學(xué)生心理和行為特征，通常要對(duì)所觀察的事實(shí)加以記錄和客觀的解釋，一般的記錄方式有（）。
A、項(xiàng)目檢核表
B、評(píng)定量表
C、軼事記錄
D、詢問(wèn)方式
7.維果斯基認(rèn)為由低級(jí)機(jī)能向高級(jí)機(jī)能的發(fā)展主要的表現(xiàn)包括（）。
A、隨意機(jī)能的不斷發(fā)展
B、抽象一概括機(jī)能的提高
C、各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷變化、重組，形成間接的、以符號(hào)為中介的心理結(jié)構(gòu)
D、心理活動(dòng)的個(gè)性化
8.安德森認(rèn)為，心智技能的形成需要經(jīng)過(guò)（）階段。
A、認(rèn)知
B、聯(lián)結(jié)
C、操作
D、自動(dòng)化
9.教育心理學(xué)研究的類型包括（）。
A、基礎(chǔ)的科學(xué)研究
B、基于問(wèn)題的研究
C、外推的基礎(chǔ)研究
D、應(yīng)用水平的研究
10.非正式群體的特點(diǎn)包括（）。
A、成員間相互滿足心理需要
B、具有較強(qiáng)的凝聚力，但有可能存在著排他性
C、行為上具有一致性
D、成員的角色和數(shù)量不固定
11.7研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心理的發(fā)展所具有的特征為（）。
A、連續(xù)性與階段性
B、定向性與順序性
C、不平衡性
D、差異性
12.學(xué)生遷移能力的形成有賴于教學(xué)，促進(jìn)遷移的有效教學(xué)應(yīng)考慮（）。
A、精選教材
B、合理編排教學(xué)內(nèi)容
C、合理安排教學(xué)程序
D、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性
13.布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程包括（）。
A、獲得
B、理解
C、轉(zhuǎn)化
D、評(píng)價(jià)
14.皮亞杰把人的發(fā)展分為（）。
A、感知運(yùn)動(dòng)階段
B、前運(yùn)算階段
C、具體運(yùn)算階段
D、形式運(yùn)算階段
15.布盧姆等人在其教學(xué)目標(biāo)分類系統(tǒng)中，將教學(xué)目標(biāo)分為（）領(lǐng)域。
A、認(rèn)知
B、情感
C、評(píng)價(jià)
D、動(dòng)作技能
16.直觀是理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，要想有效地觀察直觀對(duì)象，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)，必須運(yùn)用的感知規(guī)律有（）。
A、強(qiáng)度律
B、差異律
C、活動(dòng)律
D、組合律
17.資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，它包括（）。
A、時(shí)間管理策略
B、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略
C、努力管理策略
D、社會(huì)資源利用策略
18.根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，可以將課堂紀(jì)律分為（）。
A、教師促成的紀(jì)律
B、集體促成的紀(jì)律
C、任務(wù)促成的紀(jì)律
D、自我促成的紀(jì)律
19.外部強(qiáng)化可激發(fā)人的外在動(dòng)機(jī)行為，運(yùn)用外部強(qiáng)化影響人的形式包括（）。
A、獎(jiǎng)賞訓(xùn)練
B、取消訓(xùn)練
C、懲罰訓(xùn)練
D、回避訓(xùn)練
20.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響表現(xiàn)在（）。
A、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以加強(qiáng)注意
B、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以動(dòng)員個(gè)體立即對(duì)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備
C、適中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的再現(xiàn)效果最好
D、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以提高學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性
21.維果斯基的理論對(duì)教學(xué)的影響可以歸納為（）。
A、學(xué)習(xí)者是自主積極的“學(xué)徒式學(xué)習(xí)者”
B、學(xué)生的學(xué)習(xí)是受背景影響的
C、為了確保教學(xué)的有效性，教學(xué)應(yīng)向?qū)W生提供挑戰(zhàn)性認(rèn)知任務(wù)和支架
D、教學(xué)是一個(gè)相互作用的動(dòng)力系統(tǒng)
22.課堂氣氛是教學(xué)過(guò)程的軟情境，教師期望可通過(guò)（）影響課堂氣氛。
A、接受學(xué)生意見(jiàn)的程度，創(chuàng)造不同的社會(huì)情緒氣氛
B、對(duì)有不同期望的學(xué)生提供不同的反饋
C、向不同期望的學(xué)生提供難度不等的學(xué)習(xí)材料
D、允許學(xué)生提問(wèn)并耐心傾聽(tīng)學(xué)生回答問(wèn)題
三、判斷題(共18題，36分)
1.所有的問(wèn)題都含有三個(gè)基本成分：給定、目標(biāo)和障礙。
A、錯(cuò)誤
B、正確
2.標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)具有客觀性、計(jì)劃性和可操作性的優(yōu)點(diǎn)。
A、錯(cuò)誤
B、正確
3.學(xué)習(xí)障礙的兒童常常表現(xiàn)出：過(guò)分焦慮、過(guò)分敏感、孤獨(dú)、心神不定。
A、錯(cuò)誤
B、正確
4.19世紀(jì)德國(guó)心理學(xué)家和教育家赫爾巴特（J. Z. Herbart, 1776–1841）于1806年出版了《普通教育學(xué)》,這是最早嘗試把心理學(xué)與教育相結(jié)合的一本書(shū)。
A、錯(cuò)誤
B、正確
5.個(gè)案研究是通過(guò)直接觀察教育教學(xué)過(guò)程并記錄下個(gè)體某種心理活動(dòng)的表現(xiàn)或行為變化，從而了解學(xué)生的心理的方法。
A、錯(cuò)誤
B、正確
6.只要?jiǎng)?chuàng)造出新奇獨(dú)特的產(chǎn)品或特性，都應(yīng)該屬于創(chuàng)造性。
A、錯(cuò)誤
B、正確
7.學(xué)生心理健康教育中的心理評(píng)估，只能采用標(biāo)準(zhǔn)化的方法，不能采用非標(biāo)準(zhǔn)化的方法。
A、錯(cuò)誤
B、正確
8.1868年，俄國(guó)教育家卡列杰夫出版了《人是教育的對(duì)象》，對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。
A、錯(cuò)誤
B、正確
9.在條件反射形成之前，并不引起預(yù)期的、需要學(xué)習(xí)的反應(yīng)刺激是條件刺激。
A、錯(cuò)誤
B、正確
10.奧蘇伯爾認(rèn)為，機(jī)械學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。
A、錯(cuò)誤
B、正確
11.美國(guó)心理學(xué)家米勒（1956）曾發(fā)表標(biāo)題為《神秘的七加減二》一文，通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)了短時(shí)記憶的容量大約是6 +2個(gè)信息單元。
A、錯(cuò)誤
B、正確
12.習(xí)得無(wú)助感的概念最初是由塞利格曼等人（M. E. P. Seligman, 1975）提出的。
A、錯(cuò)誤
B、正確
13.前創(chuàng)造力不能產(chǎn)生創(chuàng)造性的結(jié)果。
A、錯(cuò)誤
B、正確
14.澤爾尼克等人（Zelniker，1974） 研究8－11歲之間被標(biāo)為“沖動(dòng)性”的男孩子。
A、錯(cuò)誤
B、正確
15.1903年,美國(guó)心理學(xué)家桑代克（E. L. Thorndike）出版了《教育心理學(xué)》,這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。
A、錯(cuò)誤
B、正確
16.格式塔和桑代克之間的明顯對(duì)立在于頓悟和試誤。
A、錯(cuò)誤
B、正確
17.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。
A、錯(cuò)誤
B、正確
18.所謂焦慮，指?jìng)€(gè)體對(duì)于對(duì)自己的自尊心構(gòu)成潛在威脅的情境所產(chǎn)生的擔(dān)憂反應(yīng)或反應(yīng)傾向。
A、錯(cuò)誤
B、正確
奧鵬，國(guó)開(kāi)，廣開(kāi)，電大在線，各省平臺(tái)，新疆一體化等平臺(tái)學(xué)習(xí)
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