福師《數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》在線作業(yè)一
共40道題 總分：100分
一、單選題(共15題，30分)
1.以下哪項(xiàng)是不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)方式
A、提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值的認(rèn)識(shí)
B、幫助學(xué)生獲得成功的結(jié)果
C、讓學(xué)生經(jīng)受一定程度的挫折
D、給學(xué)生以發(fā)展的機(jī)會(huì)
2.教學(xué)的最基本方式是
A、閱讀
B、講解
C、討論
D、問答
3.思維最顯著的特征是
A、間接性
B、概括性
C、直觀性
D、差異性
4.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)階段中，相互作用階段的結(jié)果是
A、擴(kuò)大原有認(rèn)知過程
B、產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的需要
C、產(chǎn)生新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的雛形
D、改造原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程
5.關(guān)于能力的理解，不正確的是
A、能力是順利完成某種活動(dòng)的主觀條件，
B、能力是指主觀條件中的一種心理特征。
C、能力總是和一定的活動(dòng)相聯(lián)系，并且直接影響人的活動(dòng)效率。
D、能力與心理特征無(wú)關(guān)
6.以下哪項(xiàng)不屬于《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中的三維目標(biāo)
A、情感態(tài)度與價(jià)值觀
B、知識(shí)與技能
C、過程與方法
D、分析與綜合
7.數(shù)學(xué)的（ ）具有一個(gè)隨著人們認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展而逐步提高的過程。
A、量力性
B、嚴(yán)謹(jǐn)性
C、概念性
D、抽象性
8.加強(qiáng)（）能力的訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。
A、集中思維
B、發(fā)散思維
C、分析思維
D、邏輯思維
9.對(duì)教學(xué)方法正確的認(rèn)識(shí)應(yīng)該是
A、一系列活動(dòng)，有目的的活動(dòng)，師生相互作用的活動(dòng)
B、固定的方式或動(dòng)作
C、屬于教學(xué)工具
D、教學(xué)手段的總稱
10.哪種教學(xué)模型有利于對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，貫徹因材施教的原則
A、傳遞接受模型
B、自學(xué)輔導(dǎo)模型
C、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)模型
D、示范模仿模型
11.美國(guó)NCTM數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(1998)把（ ）作為有“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”的一個(gè)重要標(biāo)志。
A、具有解決數(shù)學(xué)問題的能力
B、具有提出數(shù)學(xué)問題的能力
C、具有分析數(shù)學(xué)問題的能力
D、具有發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的能力
12.在教學(xué)過程中，教師教和學(xué)生學(xué)的客觀依據(jù)是
A、教學(xué)內(nèi)容
B、教學(xué)模型
C、教學(xué)方法
D、教學(xué)目標(biāo)
13.以下哪項(xiàng)不屬于認(rèn)知學(xué)派的學(xué)習(xí)理論
A、布魯納的認(rèn)知──發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論
B、斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)說
C、奧蘇伯爾的認(rèn)知──接受學(xué)習(xí)理論
D、托爾曼的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論
14.推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力是
A、強(qiáng)烈意志
B、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
C、學(xué)習(xí)態(tài)度
D、外在激勵(lì)
15.如果判斷本身包含其它判斷，則稱之為
A、復(fù)合判斷
B、簡(jiǎn)單判斷
C、關(guān)系判斷
D、聯(lián)言判斷
二、多選題(共15題，45分)
1.在形式邏輯中，兩個(gè)概念的外延之間的關(guān)系包括
A、全同關(guān)系
B、從屬關(guān)系
C、交叉關(guān)系
D、全異關(guān)系
2.建構(gòu)學(xué)說對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意義有
A、建構(gòu)學(xué)說強(qiáng)調(diào)主體的感知
B、建構(gòu)學(xué)說強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境的制約和影響
C、建構(gòu)學(xué)說強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是發(fā)展， 是改變觀念
D、建構(gòu)學(xué)說強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是達(dá)到預(yù)期目標(biāo)
3.人們普遍認(rèn)為的數(shù)學(xué)的特點(diǎn)有
A、高度的抽象性
B、邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性
C、一定的隨機(jī)性
D、應(yīng)用的廣泛性
4.數(shù)學(xué)中常用的推理有
A、演繹推理
B、歸納推理
C、類比推理
D、矛盾推理
5.在具體運(yùn)用中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本原則時(shí)，應(yīng)注意的是
A、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)作用。
B、在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中既要貫徹一般的教學(xué)原則，又要貫徹中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本身特有的原則，而且各個(gè)原則之間又是相互滲透、相互制約的。
C、所有教學(xué)原則都必須在全部教學(xué)活動(dòng)中加以貫徹，從確定教學(xué)大綱，編寫教材，制定教學(xué)工作計(jì)劃直至實(shí)施課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中得以體現(xiàn)。
D、必須全面地辯證地貫徹各個(gè)原則，防止產(chǎn)生絕對(duì)化、片面性。
6.發(fā)散思維的特征有
A、流暢性
B、變通性
C、獨(dú)創(chuàng)性
D、邏輯性
7.數(shù)學(xué)教學(xué)過程中最基本的成分有
A、教師和學(xué)生
B、教學(xué)內(nèi)容
C、教學(xué)材料
D、教學(xué)模型與方法
8.好的教學(xué)方法需要滿足哪些要求
A、有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)和進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
B、重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用
C、把統(tǒng)一要求與分類指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)
D、要在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到以上要求，決不能加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。
9.數(shù)學(xué)教學(xué)改革的特點(diǎn)包括
A、強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主動(dòng)參與，教師在教學(xué)過程中，更多地是充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造者。
B、充分注重學(xué)生的個(gè)別差異。
C、注重讓學(xué)生在多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。
D、注重計(jì)算器與計(jì)算機(jī)等先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用
10.如何有效的進(jìn)行數(shù)學(xué)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練
A、對(duì)練習(xí)要加強(qiáng)指導(dǎo)，提供有效練習(xí)的條件。
B、外部操作技能的訓(xùn)練要使學(xué)生形成正確動(dòng)作的視覺形象與動(dòng)覺結(jié)合，并促進(jìn)其轉(zhuǎn)化。
C、加大練習(xí)時(shí)間和次數(shù)
D、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法和思維品質(zhì)，促進(jìn)內(nèi)部心智技能的形成和提高
11.數(shù)學(xué)教育學(xué)的特點(diǎn)有
A、綜合性
B、實(shí)踐性
C、科學(xué)性
D、教育性
12.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何貫徹嚴(yán)謹(jǐn)性與量力性相結(jié)合的原則？
A、教學(xué)要求應(yīng)恰當(dāng)、明確。
B、教學(xué)中要邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，思路清晰，語(yǔ)言準(zhǔn)確。
C、教學(xué)中注意由淺入深、 由易到難、 由已知到未知、由具體到抽象、由特殊到一般地講解數(shù)學(xué)知識(shí)，
D、要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲，但所涉及的問題不宜太難，不能讓學(xué)生望而生畏，
13.一個(gè)嚴(yán)密的公理系統(tǒng)， 要求具備：
A、無(wú)矛盾性
B、獨(dú)立性
C、完備性
D、確定性
14.教學(xué)模型的種類有哪些
A、傳遞接受模型
B、自學(xué)輔導(dǎo)模型
C、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)模型
D、示范模仿模型
15.數(shù)學(xué)課程目標(biāo)改革的共同特點(diǎn)是
A、數(shù)學(xué)課程目標(biāo)更加關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高
B、數(shù)學(xué)課程目標(biāo)面向全體學(xué)生，從精英轉(zhuǎn)向大眾
C、數(shù)學(xué)課程目標(biāo)關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，而不是統(tǒng)一的模式
D、數(shù)學(xué)課程目標(biāo)更加注重聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活與社會(huì)
三、判斷題(共10題，25分)
1.數(shù)學(xué)抽象性的逐級(jí)抽象 ， 導(dǎo)致了數(shù)學(xué)語(yǔ)言的符號(hào)化和形式化。
A、錯(cuò)誤
B、正確
2.數(shù)學(xué)知識(shí)具有嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，因此只有嚴(yán)格的邏輯思維對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才有作用。
A、錯(cuò)誤
B、正確
3.任何一位科學(xué)家的創(chuàng)造能力可用如下的公式估計(jì)： 創(chuàng)造能力＝知識(shí)量×發(fā)散思維能力。
A、錯(cuò)誤
B、正確
4.計(jì)算器和計(jì)算機(jī)已經(jīng)使數(shù)學(xué)世界發(fā)生了巨大的變化。這種變化目前還未對(duì)學(xué)校數(shù)學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)形式產(chǎn)生影響。
A、錯(cuò)誤
B、正確
5.在同一屬概念之下的兩個(gè)種概念，如果具有全異關(guān)系，且它們外延的和小于屬概念的外延，那么這兩個(gè)種概念具有對(duì)立關(guān)系。
A、錯(cuò)誤
B、正確
6.為了實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的優(yōu)化，根據(jù)控制論的原理，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程必須進(jìn)行有效的控制。
A、錯(cuò)誤
B、正確
7.思維要依靠感性認(rèn)識(shí)，因此思維具有直接性
A、錯(cuò)誤
B、正確
8.最優(yōu)的教學(xué)方法應(yīng)有兩條標(biāo)準(zhǔn)——最大可能的效果和定額的時(shí)間消費(fèi)
A、錯(cuò)誤
B、正確
9.高度的抽象性是數(shù)學(xué)學(xué)科有別于其他學(xué)科的一大特點(diǎn)
A、錯(cuò)誤
B、正確
10.講解教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是能在較短的時(shí)間內(nèi)傳遞較多的信息。能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，
A、錯(cuò)誤
B、正確
福師《數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》在線作業(yè)一
共40道題 總分：100分
一、單選題(共15題，30分)
1.數(shù)學(xué)的抽象必須以具體的（ ）為基礎(chǔ)
A、概念
B、素材
C、公理
D、命題
2.傳遞接受教學(xué)模型的框架不包括
A、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
B、復(fù)習(xí)舊課
C、講授新課
D、討論交流
3.數(shù)學(xué)概念的定義應(yīng)符合的合理性要求不包括
A、定義的相容性
B、定義的確定性
C、定義的系統(tǒng)性
D、定義的獨(dú)立性
4.數(shù)學(xué)研究的對(duì)象是
A、形式化了的思想材料
B、自然界的運(yùn)動(dòng)形態(tài)
C、理性的思維方式
D、客觀的自然規(guī)律
5.思維最顯著的特征是
A、間接性
B、概括性
C、直觀性
D、差異性
6.關(guān)于能力的理解，不正確的是
A、能力是順利完成某種活動(dòng)的主觀條件，
B、能力是指主觀條件中的一種心理特征。
C、能力總是和一定的活動(dòng)相聯(lián)系，并且直接影響人的活動(dòng)效率。
D、能力與心理特征無(wú)關(guān)
7.以下哪項(xiàng)不屬于《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中的三維目標(biāo)
A、情感態(tài)度與價(jià)值觀
B、知識(shí)與技能
C、過程與方法
D、分析與綜合
8.對(duì)教學(xué)方法正確的認(rèn)識(shí)應(yīng)該是
A、一系列活動(dòng)，有目的的活動(dòng)，師生相互作用的活動(dòng)
B、固定的方式或動(dòng)作
C、屬于教學(xué)工具
D、教學(xué)手段的總稱
9.對(duì)于數(shù)學(xué)科學(xué)的理解，以下不正確的是
A、數(shù)學(xué)是一門技術(shù)。
B、數(shù)學(xué)是一種文化。
C、數(shù)學(xué)是理性的藝術(shù)。
D、數(shù)學(xué)的研究?jī)?nèi)容只是數(shù)量關(guān)系
10.（ ）保證了思維的論證性和推理的理由充足性
A、同一律
B、充足理由律
C、不矛盾律
D、排中律
11.加強(qiáng)（）能力的訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。
A、集中思維
B、發(fā)散思維
C、分析思維
D、邏輯思維
12.數(shù)學(xué)教學(xué)中的（ ），就是要合理地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，對(duì)教學(xué)步驟作出最佳設(shè)計(jì)方案。
A、定度控制
B、定序控制
C、定勢(shì)控制
D、定度控制
13.（ ） 數(shù)學(xué)能力可以產(chǎn)生具有社會(huì)價(jià)值的新成果新成就。
A、創(chuàng)造性
B、學(xué)習(xí)性
C、再生性
D、再造性
14.孔子主張學(xué)與習(xí)并重，提倡“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，屬于數(shù)學(xué)教學(xué)中的哪一個(gè)原則
A、抽象與具體相結(jié)合原則
B、歸納與演繹相結(jié)合的原則
C、嚴(yán)謹(jǐn)性與量力性相結(jié)的原則
D、發(fā)展與鞏固相結(jié)合的原則
15.不是同一關(guān)系的兩個(gè)概念甲和乙，如果甲概念的外延 完全包含乙概念的外延 ，那么，這兩個(gè)概念具有
A、從屬關(guān)系
B、全同關(guān)系
C、交叉關(guān)系
D、依賴關(guān)系
二、多選題(共15題，45分)
1.數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的定向控制包括
A、確定教學(xué)的難度
B、確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn)
C、確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)角度
D、確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)基線
2.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何貫徹嚴(yán)謹(jǐn)性與量力性相結(jié)合的原則？
A、教學(xué)要求應(yīng)恰當(dāng)、明確。
B、教學(xué)中要邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，思路清晰，語(yǔ)言準(zhǔn)確。
C、教學(xué)中注意由淺入深、 由易到難、 由已知到未知、由具體到抽象、由特殊到一般地講解數(shù)學(xué)知識(shí)，
D、要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲，但所涉及的問題不宜太難，不能讓學(xué)生望而生畏，
3.在數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生積極的情感
A、提高教學(xué)中的有效知識(shí)的數(shù)量
B、提高教師情感的感染力
C、建立良好的師生關(guān)系
D、引導(dǎo)學(xué)生從多種角度看待問題
4.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何處理好具體與抽象的關(guān)系
A、對(duì)于數(shù)學(xué)概念的闡述，注意從實(shí)例引入。
B、對(duì)于一般性的數(shù)學(xué)規(guī)律，注意從特例引入
C、注意運(yùn)用有關(guān)的理論，解釋具體的現(xiàn)象，解決具體的問題。
D、注意具體素材的應(yīng)用
5.在具體運(yùn)用中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本原則時(shí)，應(yīng)注意的是
A、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)作用。
B、在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中既要貫徹一般的教學(xué)原則，又要貫徹中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本身特有的原則，而且各個(gè)原則之間又是相互滲透、相互制約的。
C、所有教學(xué)原則都必須在全部教學(xué)活動(dòng)中加以貫徹，從確定教學(xué)大綱，編寫教材，制定教學(xué)工作計(jì)劃直至實(shí)施課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中得以體現(xiàn)。
D、必須全面地辯證地貫徹各個(gè)原則，防止產(chǎn)生絕對(duì)化、片面性。
6.發(fā)散思維的特征有
A、流暢性
B、變通性
C、獨(dú)創(chuàng)性
D、邏輯性
7.示范模仿模型的基本框架包括
A、動(dòng)作定向
B、模仿練習(xí)
C、自主練習(xí)
D、靈活遷移
8.在數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
A、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
B、提高學(xué)習(xí)的期望水平
C、及時(shí)反饋
D、適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲
9.自學(xué)輔導(dǎo)模型的基本框架包括
A、獨(dú)立自學(xué)
B、討論交流
C、啟發(fā)指導(dǎo)
D、練習(xí)總結(jié)
10.數(shù)學(xué)教育學(xué)的特點(diǎn)有
A、綜合性
B、實(shí)踐性
C、科學(xué)性
D、教育性
11.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程可以分為哪幾個(gè)階段
A、輸入階段
B、相互作用階段
C、操作階段
D、輸出階段
12.數(shù)學(xué)教學(xué)必須遵循的特殊原則為
A、抽象與具體相結(jié)合原則
B、歸納與演繹相結(jié)合的原則
C、嚴(yán)謹(jǐn)性與量力性相結(jié)的原則
D、發(fā)展與鞏固相結(jié)合的原則
13.程序教學(xué)法是斯金納于20世紀(jì)50年代提出來(lái)的教學(xué)方法，其原則是
A、小步子原則
B、操作反應(yīng)原則
C、及時(shí)反饋原則
D、自定步調(diào)原則
14.思維活動(dòng)可以分為哪些層次
A、直觀行動(dòng)思維
B、歸納推理思維
C、抽象邏輯思維
D、具體形象思維
15.一個(gè)嚴(yán)密的公理系統(tǒng)， 要求具備：
A、無(wú)矛盾性
B、獨(dú)立性
C、完備性
D、確定性
三、判斷題(共10題，25分)
1.不完全歸納法不是嚴(yán)格的數(shù)學(xué)推理方法，因此不提倡使用
A、錯(cuò)誤
B、正確
2.數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，即是數(shù)學(xué)知識(shí)從一個(gè)人遷移到另一個(gè)人
A、錯(cuò)誤
B、正確
3.兩個(gè)互逆命題必然是邏輯無(wú)關(guān)的
A、錯(cuò)誤
B、正確
4.斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)說是將動(dòng)物實(shí)驗(yàn)推及人類的，因此對(duì)當(dāng)代學(xué)習(xí)理論沒有任何作用
A、錯(cuò)誤
B、正確
5.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中惟有給學(xué)生制造困難與障礙才能培養(yǎng)他們克服困難的自信心、意志力
A、錯(cuò)誤
B、正確
6.評(píng)價(jià)主體的多元性，評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化與開放性，是各國(guó)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的特點(diǎn)
A、錯(cuò)誤
B、正確
7.數(shù)學(xué)知識(shí)具有嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，因此只有嚴(yán)格的邏輯思維對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才有作用。
A、錯(cuò)誤
B、正確
8.任何一位科學(xué)家的創(chuàng)造能力可用如下的公式估計(jì)： 創(chuàng)造能力＝知識(shí)量×發(fā)散思維能力。
A、錯(cuò)誤
B、正確
9.教學(xué)模型是由某些有效的具體的教學(xué)活動(dòng)方式經(jīng)過篩選、概括、加工的結(jié)果。
A、錯(cuò)誤
B、正確
10.培養(yǎng)運(yùn)算能力主要靠代數(shù)教學(xué)，培養(yǎng)邏輯思維能力主要靠平面幾何教學(xué)。
A、錯(cuò)誤
B、正確
奧鵬，國(guó)開，廣開，電大在線，各省平臺(tái)，新疆一體化等平臺(tái)學(xué)習(xí)
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