《教育心理學1547》23秋在線作業(yè)1-00001
試卷總分:100 得分:100
一、單選題 (共 20 道試題,共 40 分)
1.（ ）是指學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律。
A.發(fā)現(xiàn)學習
B.接受學習
C.有意義發(fā)現(xiàn)學習
D.知識學習
2.皮亞杰在大量研究后指出，兒童道德發(fā)展具有的一條總的規(guī)律是（ ）
A.他律為主
B.自律為主
C.從他律發(fā)展到自律
D.從自律發(fā)展到他律
3.（?。┳詈唵蔚慕忉屖莻€人主體自我對客體自我的看法。
A.自我概念
B.自我評價
C.自尊
D.自我肯定
4.（ ）是由心理操作形成的模式所引起的心理活動的準備狀態(tài)，也就是人們在過去經(jīng)驗的影響下，解決問題時的傾向性。
A.問題情境
B.定勢
C.功能固著
D.知識經(jīng)驗
5.（ ）包括了從低等動物到人類在后天生活過程中，通過活動、練習，獲得行為經(jīng)驗的過程。
A.學習
B.狹義的學習
C.廣義的學習
D.學生的學習
6.（ ）是指人們通過對他人行為受到獎懲的觀察而相應地調(diào)整自己的行為過程。
A.自我強化
B.替代強化
C.正強化
D.負強化
7.（ ）是指人對自己能夠進行某一種行為的實施能力的推測或判斷，即對自己行為能力的主觀推斷。
A.自我強化
B.替代強化
C.結(jié)果期待
D.自我效能感
8.（ ）按學習的實現(xiàn)方式，將學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習兩類。
A.奧蘇貝爾
B.加涅
C.林格倫
D.桑代克
9.（ ）是在社會生活實踐中，在社會傳遞下，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。
A.學習
B.狹義的學習
C.廣義的學習
D.學生的學習
10.（ ）是指在學習知識過程中，符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立實質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系的過程。
A.有意義學習
B.發(fā)現(xiàn)學習
C.知識學習
D.動作技能學習
11.（ ）提出了智力理論的二因素論。
A.斯皮爾曼
B.瑟斯頓
C.吉爾福特
D.加德納
12.（ ）是指學會對特定的內(nèi)部或外部刺激模式進行辨認和判斷。
A.模式識別
B.功能固著
C.定勢
D.問題解決
13.（ ）是美國動物心理學的創(chuàng)始人之一，又是第一個系統(tǒng)論述教育心理學的心理學家。
A.桑代克
B.華生
C.斯金納
D.布魯納
14.教育心理學作為心理學的分支學科具有較強的理論性，作為指導教育實踐活動的學科又具有極為鮮明的( )
A.實踐性
B.應用性
C.實踐性和應用性
D.實用性
15.（ ）是指教師在講授知識之前，先給學生提供一些包攝性較廣的、概括水平較高的學習材料，用學習者能理解的語言和方式來表達，以便給學習者在學習新知識時提供一個較好的固定點，將它與原有知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。
A.現(xiàn)行組織者
B.基礎知識
C.中介知識
D.程序教學
16.根據(jù)學生在直觀活動中接觸到的現(xiàn)實刺激物的性質(zhì)，可以把對學習內(nèi)容的直觀分為三類，下面不屬于這三類直觀的是（ ）
A.實物直觀
B.模象直觀
C.言語直觀
D.象征性直觀
17.1877年俄國教育家與心理學家卡普捷烈夫的（ ）是第一部正式以教育心理學來命名的教育心理學著作。
A.《教育心理學》
B.《學記》
C.《心理學》
D.《教育學》
18.真正使教育心理學成為一門獨立學科的人是（ ）
A.桑代克
B.卡普捷烈夫
C.孔子
D.斯金納
19.提出經(jīng)典型條件反射學習理論的心理學家是（ ）
A.華生
B.斯金納
C.巴甫洛夫
D.巴甫洛夫和華生
20.強調(diào)遺傳因素在兒童心理發(fā)展中的作用，主張心理發(fā)展是由先天的、不變的遺傳基因所決定的觀點主要體現(xiàn)在以下哪種理論體系中（ ）
A.二因素論
B.環(huán)境決定論
C.遺傳決定論
D.辯證唯物主義的觀點
二、多選題 (共 20 道試題,共 60 分)
21.吉爾福特認為評價創(chuàng)造性思維水平的指標有（ ）
A.流暢性
B.變通性
C.新異性
D.多樣性
E.及時性
22.針對教育心理學研究對象的特殊性，在進行研究時應注意以下原則：（ ）
A.客觀性原則
B.系統(tǒng)性原則
C.理論聯(lián)系實際的原則
D.教育性原則
E.倫理性原則
23.影響心理發(fā)展的基本因素有（ ）
A.遺傳決定論
B.環(huán)境決定論
C.二因素論
D.辯證唯物主義的觀點
E.多因素論
24.安德森將個體的知識為（ ）
A.陳述性知識
B.程序性知識
C.動作技能
D.命題
E.概念
25.根據(jù)完成活動時是否需要憑借一定的工具，動作技能可以分為（ ）
A.工具性動作技能
B.非工具性動作技能
C.精細動作技能
D.連續(xù)性動作技能
E.非連續(xù)性動作技能
26.專家型教師主要具有的基本特征（ ）
A.有豐富的組織化的專門知識，并能有效運用
B.高效解決教學領域問題
C.善于創(chuàng)造性地解決問題
D.有很強的洞察力
E.經(jīng)驗豐富
27.奧蘇貝爾將知識的學習分為由簡單到復雜的表征學習和（ ）
A.概念的學習
B.命題學習
C.規(guī)則學習
D.問題解決的學習
E.知識的學習
28.元認知策略包括以下幾種（ ）
A.計劃監(jiān)控
B.領會監(jiān)控
C.策略監(jiān)控
D.注意監(jiān)控
E.全程監(jiān)控
29.心理學家加涅按照學習的內(nèi)容把學習分為( )
A.言語信息的學習
B.智慧技能的學習
C.認知策略的學習
D.態(tài)度的學習
E.運動技能的學習
30.桑代克前期關于學習規(guī)律的基本觀點中提出的三條主要的學習律是（ ）
A.效果律
B.準備律
C.練習律
D.多重反應律
E.聯(lián)結(jié)變化律
31.學習策略的定義（ ）
A.是具體的學習方法
B.是具體的學習技能
C.是學習的調(diào)節(jié)技能
D.是學習的控制技能
E.是學習方法和學習的調(diào)節(jié)與控制的有機統(tǒng)一體
32.教育心理學對教育實踐的較大意義體現(xiàn)在（ ）
A.有助于提高教育工作的效率和質(zhì)量
B.有助于提高教學工作的效率和質(zhì)量
C.有助于更新教育觀念
D.幫助教育者提高自我教育的能力
E.有助于促進整個心理科學理論的發(fā)展
33.人本主義的典型教學模式有（ ）
A.以題目為中心的課堂討論模式
B.自由學習的教學模式
C.開放課堂的教學模式
D.以學生為主體的課堂討論模式
E.開放課外活動的教學模式
34.對學生內(nèi)部學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)需要注意（ ）
A.激發(fā)和維持學生的求知欲和好奇心
B.設置適合的目標定向，使學生獲得成功體驗，鼓勵學生的自我強化
C.幫助學生正確認識自我，形成恰當?shù)淖晕倚?/span>
D.訓練學生對學習結(jié)果作出積極的、現(xiàn)實的歸因
E.利用原有的內(nèi)部學習動機，使之向不同的學習情境發(fā)生遷移
35.從遷移產(chǎn)生的方向上看，可將遷移分為（ ）
A.逆向遷移
B.縱向遷移
C.正遷移
D.負遷移
E.順向遷移
36.教師應具備的能力有（ ）
A.專業(yè)知識
B.組織教學的能力
C.言語表達能力
D.組織教學的能力
E.教學媒體使用的能力
37.布魯納認為新知識學習過程包括的環(huán)節(jié)有（ ）
A.新知識的獲得
B.知識的轉(zhuǎn)化
C.對知識的評價
D.知識的保持
E.知識的提取
38.教育心理學研究方法的綜合化趨勢，主要體現(xiàn)在（ ）
A.注意采用多種方法研究和探討課題
B.強調(diào)并大量采用多變量設計
C.注意將定性分析與定量分析方法相結(jié)合
D.強調(diào)采用自然科學的方法
E.注意縱向與橫向研究相結(jié)合
39.按焦慮的性質(zhì)，焦慮可以分為（ ）
A.正常焦慮
B.過敏性焦慮
C.現(xiàn)實性焦慮
D.神經(jīng)性焦慮
E.道德性焦慮
40.教師職業(yè)角色的形成經(jīng)過的階段有（ ）
A.角色認知
B.角色認同
C.角色信念的形成
D.角色評價
E.角色反饋
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