福師《教育社會學》在線作業(yè)二-0006
試卷總分:100 得分:96
一、單選題 (共 20 道試題,共 40 分)
1.（ ）的“認知發(fā)展理論”描述了兒童在不同的認知發(fā)展階段是如何思考、用什么工具獲得知識等問題
A.皮亞杰
B.弗洛伊德
C.米德
D.埃里克森
2.泰勒的（ ）奠定了現(xiàn)代課程理論的基石
A.《課程與教學的基本原理》
B.《教育過程》
C.《人是教育的對象》
D.《民本主義與教育》
3.教師在社會中的權力，直接受制于社會變遷對（）的影響。
A.社會制度
B.社會文化
C.教育制度
D.社會研究
4.（ ）是教育社會學中使用最普遍的定量研究方法
A.調查法
B.現(xiàn)場法
C.隱蔽法
D.人種學研究
5.（ ）強調研究者與被研究者在時空上完全隔離開來，不存在互動的一種研究方法
A.調查法
B.現(xiàn)場法
C.隱蔽法
D.人種學研究
6.德國社會學家（ ）首創(chuàng)了社會分層理論，這一理論的核心是劃分社會層次的三重標準：財富——經(jīng)濟標準；權力——政治標準；聲望——文化標準
A.恩格斯
B.涂爾干
C.韋伯
D.馬克思
7.魯杰認為，教育社會學主要研究作為一種（）社會現(xiàn)象的教育。
A.特殊
B.普通
C.個別
D.一般
8.（ ）是教師關于怎樣教書、育人的一種綜合認識，包括對自己角色的觀點、對教育工作的認識、對所傳授知識的認識、對學生本性以及他們如何學習的識別等內容
A.教師的自我概念
B.學生的自我概念
C.教師對學生的認識
D.學生對教師的認識
9.（）組織的形態(tài)經(jīng)歷了歷史發(fā)展的演變過程，從近代算起，經(jīng)歷了貝爾－蘭格斯特制、柏克赫斯特－克伯屈制、 馬卡連柯工學制的發(fā)展過程。
A.學校
B.班級
C.文化
D.教育
10.（ ）從廣義上講，是對社會生產和生活產生重大影響的社會矛盾。狹義上說是在社會變遷過程中，因各種社會關系失調乃至沖突，致使人的正常生活和社會進步發(fā)生障礙，引起人們普遍注意，并需依靠社會力量予以解決的問題
A.教育問題
B.政治問題
C.經(jīng)濟問題
D.社會問題
11.（）就是根據(jù)不同的社會差別或不平等的社會現(xiàn)象，如財產的多寡、政治身份的顯微、勞動熟練程度、社會聲望的大小、文化水準的高低等等標準，對各種類型的社會集團的人們分成高低有序的若干等級層次。
A.文化分層
B.社會分層
C.政治分層
D.教育分層
12.（ ）犯罪學家西塞?朗姆布羅索認為犯罪、越軌是因遺傳而在生物學上變態(tài)的結果，會在面部特征上有所顯露
A.意大利
B.德國
C.英國
D.美國
13.（ ）主要是因群體壓力的影響，導致個體在知覺、判斷、信仰和行為上表現(xiàn)出與群體大多數(shù)成員相一致的現(xiàn)象
A.反抗行為
B.嫉妒行為
C.從眾行為
D.競爭行為
14.根據(jù)（ ）分類，可將教育功能劃分為正向功能與負向功能
A.教育運行的客觀結果是否與其特定的價值取向相符
B.有無明確意圖，或能否明確識別
C.教育制度是否滿足社會和個體需要
D.教育制度是否具有社會規(guī)定性的特點
15.德國社會學家（ ）首創(chuàng)了社會分層理論，這一理論的核心是劃分社會層次的三重標準：財富——經(jīng)濟標準；權力——政治標準；聲望——文化標準
A.恩格斯
B.涂爾干
C.韋伯
D.馬克思
16.（ ）的主要觀點是，課程功能在于確保年輕一代接受成人社會的文化，使之適應社會維護社會系統(tǒng)的生存
A.功能主義范式
B.解釋論范式
C.新馬克思主義范式
D.結構主義范式
17.社會轉型的基礎是（）的轉型，并必然引發(fā)教育制度變遷。
A.文化體制
B.教育體制
C.政治體制
D.經(jīng)濟體制
18.（ ）是教育制度所具有的文化要素。例如，校徽、校旗、校服等象征著學校的性質、地位和功能
A.教育規(guī)范系統(tǒng)
B.教育設備
C.象征的標識
D.教育組織和人事系統(tǒng)
19.（ ）強調的是教育制度本身就是一種觀念，是用現(xiàn)代的詞匯使現(xiàn)代社會的本質、人員組織和知識合理化。現(xiàn)代教育制度不僅培養(yǎng)和分配學生，還直接影響社會
A.合法化理論
B.社會化理論
C.分配理論
D.個性化理論
20.（ ）論述的“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑”，說明了了教師作為一種社會職業(yè)的基本定位與規(guī)范
A.《學記》
B.《論語》
C.《師說》
D.《弟子職》
二、多選題 (共 10 道試題,共 20 分)
21.受教育程度與人口出生率呈現(xiàn)反向變動關系，這是由于（ ）
A.教育改變了人的生育觀念
B.受教育程度高的女性容易獲得就業(yè)機會
C.教育年限延長客觀上推遲了人們的生育年齡
D.人們向往沒有負擔的生活
22.課題的選擇主要從（ ）方面進行考慮， 即根據(jù)課題的價值、研究的可行性、研究者自身優(yōu)勢這三條原則來進行
A.意義
B.條件
C.類型
D.途徑
23.分析一門學科的研究對象一般有兩條途徑，一是（），二是（）。
A.個案調查法
B.演繹法
C.歸納法
D.測驗
24.學生失范行為主要（）三類。
A.一般犯罪
B.越軌
C.違法
D.未成年人犯罪
25.學生的重要性他人可以分為以下兩個層次（）
A.互動性重要他人
B.偶像性重要他人
C.認識性重要他人
D.通用型性重要他人
26.教育功能研究的三種途徑是（ ）
A.價值分析途徑
B.邏輯分析途徑
C.事實分析途徑
D.系統(tǒng)分析途徑
27.組織的變革至少可以有三種類型（）
A.合理的變革
B.有計劃的變革
C.自發(fā)性的變革
D.演進性變革
28.依據(jù)理論或學派劃分的研究范式包括（）
A.應用范式
B.功能范式
C.沖突范式
D.互動范式
29.學生獲得生活經(jīng)驗的受教育源多種多樣，具體而言，主要包括（ ）
A.大眾傳媒
B.同伴
C.家庭生活
D.教師
30.要建立起合理的教育發(fā)展理論，需要（ ）意識
A.獨立的發(fā)展
B.開放
C.普及與提高相結合
D.有差別的發(fā)展
三、判斷題 (共 20 道試題,共 40 分)
31.社會變遷是社會現(xiàn)象在不同的時間上失去其原來面貌的變動，是一種社會過程。它包括較小的局部變遷或較大是整體變遷；有進步的或倒退的變遷；有進化的或革命的變遷；有暫時的或永久的變遷；也有自發(fā)的或有計劃的變遷等。
32.教師權威是教師權力的一種特殊形式，是基于教育過程的特殊性而形成的，具有合法性，它是影響教育效果的因素之一。但社會變化對教師權威沒有影響（ ）
33.教育規(guī)范是學校成員共同遵守的行為標準，是控制和約束學校成員行為合理性的基本機制
34.教育社會學的功能范式具體可以分為兩類：一是“結構——功能范式”，二是“中層功能范式”。
35.社會革命對于教育制度變遷的沖擊與影響是巨大的（ ）
36.班級的正式結構主要取決于班級中共同相處的個人觀念、 個人需求、個體行為等方面（ ）
37.地方分權的政治結構，對于教育制度的控制必然存在著全面集中與刻板劃一的基本特征（ ）
38.學生的違法行為主要是指違背教育法律以及國家其他法規(guī)、法律的行為，即普通違法行為和犯罪行為。
39.教師權威是教師權力的一種特殊形式，是基于教育過程的特殊性而形成的，具有合法性，它是影響教育效果的因素之一。但社會變化對教師權威沒有影響（ ）
40.我國小學課堂教學時間構成大致可以分為三類：一是師生互動獨占型，即全部時間都用于師生互動；二是師生互動主導型，即師生互動時間占總時間的70％以上；三是混合型，即師生互動、學生互動及無互動時間均占一定比例。
41.現(xiàn)代學校實際上已經(jīng)形成較為穩(wěn)定的職務系列：校長——分管處長（或主任）——年級長、教研組長——班主任、教學人員、教輔人員——學生（ ）
42.教育公平是教育平等的另一種表述（ ）
43.教育學分支說流行于20世紀初至60年代，主張教育為實踐服務，強調規(guī)范性研究方法，以探討與教育有關的社會現(xiàn)象為主要內容。
44.過程控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學目標對學生行為（也包括對自身行為）進行的有意識引導、約束和調整。
45.互動性重要他人是學生在日常交往中過程中認同的重要他人（ ）
46.馬蹄形態(tài)的課堂空間構成一般更有利于學生在課堂中的相互交往，與教師互動最多的是坐在正對面的學生，坐在最前面的學生互動最少（ ）
47.泰勒確立了課程編制的四個基本步驟：課程目標、課程內容、課程實施、課程評價（ ）
48.教育社會學與學校教育是社會研究與應用研究的關系，社會研究的目的在于，為直接的實際問題提供答案。
49.文化結構反映了社會經(jīng)濟基礎的主要的特征，教育制度則是社會上層建筑的表現(xiàn)形態(tài)。
50.非教學人員對教學、行政、科研方面的干預，隨著其年限的延長、數(shù)量的增加呈現(xiàn)上升趨勢。
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