福師《教育社會學》在線作業(yè)一-0003
試卷總分:100 得分:100
一、單選題 (共 20 道試題,共 40 分)
1.（ ）是指社會所發(fā)生的急劇的、具根本性意義的變遷，是社會變遷中的高潮，是一種顯著的突變過程，變遷的實現是以新舊階級之間的政權易手為標志，它對教育的影響常常是突發(fā)的、沖擊性的。
A.社會劇變
B.文化革命
C.教育革命
D.經濟革命
2.（ ）強調的是教育制度本身就是一種觀念，是用現代的詞匯使現代社會的本質、人員組織和知識合理化?，F代教育制度不僅培養(yǎng)和分配學生，還直接影響社會
A.合法化理論
B.社會化理論
C.分配理論
D.個性化理論
3.在班級形成之初，（ ）往往是形成群體的主因
A.任務
B.座位
C.熟悉程度
D.性別
4.（ ）強調研究者與被研究者在時空上完全隔離開來，不存在互動的一種研究方法
A.調查法
B.現場法
C.隱蔽法
D.人種學研究
5.（ ）的“認知發(fā)展理論”描述了兒童在不同的認知發(fā)展階段是如何思考、用什么工具獲得知識等問題
A.皮亞杰
B.弗洛伊德
C.米德
D.埃里克森
6.（）就是根據不同的社會差別或不平等的社會現象，如財產的多寡、政治身份的顯微、勞動熟練程度、社會聲望的大小、文化水準的高低等等標準，對各種類型的社會集團的人們分成高低有序的若干等級層次。
A.文化分層
B.社會分層
C.政治分層
D.教育分層
7.（ ）從廣義上講，是對社會生產和生活產生重大影響的社會矛盾。狹義上說是在社會變遷過程中，因各種社會關系失調乃至沖突，致使人的正常生活和社會進步發(fā)生障礙，引起人們普遍注意，并需依靠社會力量予以解決的問題
A.教育問題
B.政治問題
C.經濟問題
D.社會問題
8.（ ）是指兩種或兩種以上的文化要素由于各自的變遷速度差異而造成的文化整合與平衡遭到破壞的現象
A.文化失調
B.情緒失調
C.行為失調
D.認知失調
9.美國、加拿大、聯邦德國、（ ）等屬于地方分權的政治結構
A.中國
B.日本
C.俄羅斯
D.澳大利亞
10.（ ）主要是因群體壓力的影響，導致個體在知覺、判斷、信仰和行為上表現出與群體大多數成員相一致的現象
A.反抗行為
B.嫉妒行為
C.從眾行為
D.競爭行為
11.（ ）強調的是教育制度本身就是一種觀念，是用現代的詞匯使現代社會的本質、人員組織和知識合理化?，F代教育制度不僅培養(yǎng)和分配學生，還直接影響社會
A.合法化理論
B.社會化理論
C.分配理論
D.個性化理論
12.（ ）是社會成員對教師職業(yè)的意義、價值、聲譽的綜合評價
A.教師義務
B.教師職業(yè)聲望
C.教師專業(yè)地位
D.教師權利
13.（ ）學者菲蘭把學生從一種社會環(huán)境進入并適應另一種社會環(huán)境的現象，稱為“越界”，即學生的社會位移
A.美國
B.英國
C.澳大利亞
D.法國
14.教育本身就是（）的一種重要制度和形式，即通過教育的社會化和選擇功能進而實現社會控制。
A.社會意識
B.社會制度
C.社會控制
D.社會準則
15.（ ）教育是最具體、也是最持久的可持續(xù)發(fā)展教育內容。其目的是使受教育者理解人類活動與生態(tài)環(huán)境的相互關系，使他們獲得參與環(huán)境問題解決、管理環(huán)境質量的知識、態(tài)度和技能
A.責任感
B.環(huán)境
C.人口
D.國際理解
16.1907年蘇扎羅在（ ）大學率先開設教育社會學，成為大學的一門課程
A.斯坦福
B.耶魯
C.哥倫比亞
D.普林斯頓
17.（ ）教育的目的是樹立優(yōu)生優(yōu)育的觀點，理解人口增長與社會可持續(xù)發(fā)展的關系
A.責任感
B.環(huán)境
C.人口
D.國際理解
18.（ ）主要是指個體學習社會中長期積累起來的知識、技能、觀念合規(guī)范，并內化為個人的品格與行為， 在社會生活中加以再創(chuàng)造的過程， 也就是個體作為“社會學習者”和“社會參與者”的全面發(fā)展過程。這也是一個從“自然人”向“社會人”逐漸轉變的過程
A.個性化
B.社會化
C.集體化
D.群體化
19.（ ）教育規(guī)范可分為行為規(guī)范、道德規(guī)范等
A.從作用對象上分
B.從涉及內容上分
C.從適用范圍上分
D.從方法上分
20.（ ）論述的“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑”，說明了了教師作為一種社會職業(yè)的基本定位與規(guī)范
A.《學記》
B.《論語》
C.《師說》
D.《弟子職》
二、多選題 (共 10 道試題,共 20 分)
21.班級具有以下特點（ ）
A.班級具有發(fā)展性和可塑性
B.班級的外部表現是人格化群體
C.班級是由成年人指導的未成年人的組織
D.班級內部存在各種群體
22.教育規(guī)范的特點（）
A.規(guī)范的歷史性
B.規(guī)范的民族性
C.規(guī)范的群體性
D.規(guī)范的控制性
23.教育規(guī)范包含三層內容：
A.教育習俗
B.教育規(guī)章
C.教育法律
D.教育制度
24.美國組織社會學家艾茲尼根據權威的類型或組織的手段，將組織分為三類（）
A.強制性組織
B.功利性組織
C.規(guī)范性組織
D.政府性組織
25.美國社會學家帕森斯根據組織的功能目標將組織分為三類（ ）
A.生產組織
B.整合組織
C.政治組織
D.公益組織
26.學習壓力的形成機制包括（）
A.分流教育制度
B.應試教育
C.家長期望值過高
D.文化原因
27.課堂控制的類型分類標準（）
A.按控制的層次分
B.按控制的手段分
C.按控制的實現途徑分
D.按控制方式分
28.教師角色社會化的主要內容包括（）。
A.內化教師的職業(yè)價值
B.獲取教師職業(yè)手段
C.認同教師職業(yè)規(guī)范
D.形成教師職業(yè)性格
29.教師角色社會化經歷的兩個階段（）
A.教師預期社會化
B.教師繼續(xù)社會化
C.教師研究社會化
D.教育理論社會化
30.課堂空間形態(tài)一般表現為以下幾種形式（）
A.秧田形態(tài)空間構成
B.馬蹄形態(tài)的課堂空間構成
C.分組形態(tài)的課堂空間構成
D.教學參與者人際組合
三、判斷題 (共 20 道試題,共 40 分)
31.當教育制度不能適應社會變遷， 不能規(guī)范學校成員的行為，不能滿足人們的教育需要，最終又不能滿足社會發(fā)展需要時，教育制度在功能上表現出混亂和失效，這種現象就被稱為教育制度功能失調。
32.在學校組織的運行過程中，與協(xié)調交替出現的還有另一種現象，就是沖突。沖突是所有社會組織得以存在和發(fā)展的基礎。
33.中國是趕超型現代化，是在國家領導下自上而下的、自覺定向的進程。其難點在于如何把握機遇和如何面對挑戰(zhàn)的問題。
34.社會聲望的高低也與受教育程度呈現負相關（ ）
35.教育與社會相互關系說流行于20世紀70、80年代，前蘇聯的費里波夫、臺灣的林清江等持這一觀點，認為教育社會學主要研究教育與社會之間的交互關系。
36.在國際社會中，“教育機會均等”的標志是在《世界文化宣言》中提出并被聯合國大會采用的兩項原則：（1）廢除種族歧視；（2）人人具有均等地受教育的權利。
37.經濟結構與教育制度之間存在著決定與被決定的關系（ ）
38.國家對課程的控制主要通過建立的教材編審制度而實現（ ）
39.對課程進行控制的個體主要是教師們（ ）
40.社會整體漸變是促使教育制度整體漸變的動力，但并非教育制度發(fā)生突變的動力（ ）
41.對課程進行控制的個體主要是教師們（ ）
42.教師角色社會化涉及制度層面和個體層面兩類過程。從制度層面看，教師角色社會化主要可分為任職前的預期社會化和任職后的繼續(xù)社會化。從個體層面看，教師角色社會化也就是教師角色扮演的過程。
43.學生的違法行為主要是指違背教育法律以及國家其他法規(guī)、法律的行為，即普通違法行為和犯罪行為。
44.動機理論是對社會化理論的反動， 強調教育的作用與其說是社會化， 不如說是選擇、分類和分配，強調的是，教育是一種個體社會地位的競爭機制。
45.相互關系說流行于19世紀末與20世紀處，主要代表人物有法國的涂爾干、美國的佩恩等，認為教育的功能在于使人社會化。
46.教育具有周期短、見效慢等特點，因此，教育必須具有超前性，即超于經濟的發(fā)展，但從現實看，這一發(fā)展是有困難的
47.教育社會學與學校教育是社會研究與應用研究的關系，社會研究的目的在于，為直接的實際問題提供答案。
48.現場法是通過實地觀察了解被調查者正在發(fā)生的外顯行為或正在發(fā)生的事件，主要采用觀察、實驗的方法收集資料。
49.任何一種教育制度都不是永恒的，而是一個產生、發(fā)展、成熟、消失，最后被新的制度替代的過程，這個過程被稱為教育制度的生命周期（ ）
50.專業(yè)地位是影響教師社會地位的主要因素，也是教師社會地位評價的主要依據。
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