學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)指導(dǎo)形成性考核一 （第一單元-第三單元）
試卷總分:100 得分:100
1.（ ）是人們根據(jù)交際目的和語言情境恰當(dāng)、靈活地使用語言，具體表現(xiàn)為在不同的場合，根據(jù)不同的交往目的，能夠理解不同句子的含義。
A.語言運(yùn)用
B.語言形式
C.語言內(nèi)容
D.語言能力
2.“關(guān)鍵期”最早由奧地利的習(xí)性學(xué)家（ ）對(duì)動(dòng)物的“印刻現(xiàn)象”進(jìn)行研究后提出，指的是個(gè)體在發(fā)展過程中最易習(xí)得某種能力的時(shí)期。
A.格塞爾
B.勞倫茲
C.蒙臺(tái)梭利
D.華生
3.意大利兒童教育家（ ）將關(guān)鍵期稱為“敏感期”，認(rèn)為在敏感期中幼兒最容易吸收外界環(huán)境中的事物，發(fā)展某種心理能力。
A.格塞爾
B.勞倫茲
C.蒙臺(tái)梭利
D.華生
4.以（ ）和勒內(nèi)伯格等人為代表的語言發(fā)展先天論的觀點(diǎn)認(rèn)為，兒童語言的發(fā)展是自然成熟的過程，是人類基因自然展開的結(jié)果。
A.阿爾伯特
B.布魯納
C.斯金納
D.喬姆斯基
5.以阿爾伯特和斯金納等人為代表的（ ）認(rèn)為語言是在環(huán)境和強(qiáng)化的過程中獲得的，兒童通過模仿他人的話語和運(yùn)用來學(xué)習(xí)語言。
A.認(rèn)知主義者
B.結(jié)構(gòu)主義者
C.行為主義者
D.人文主義者
6.以布魯納和（ ）等人為代表的社會(huì)交互作用論者認(rèn)為，兒童的語言是在社會(huì)交往中學(xué)習(xí)和發(fā)展的，兒童從一出生就有著與他人交往的需要，期待說話。
A.阿爾伯特
B.班杜拉
C.斯金納
D.喬姆斯基
7.（ ）是幼兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向，是人終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。
A.學(xué)習(xí)習(xí)慣
B.學(xué)習(xí)品質(zhì)
C.學(xué)習(xí)能力
D.學(xué)習(xí)興趣
8.（ ）的核心經(jīng)驗(yàn)包括三個(gè)范疇：一是獲得符號(hào)和文字功能的意識(shí)；二是發(fā)展符號(hào)和文字形式的意識(shí)；三是形成符號(hào)和文字規(guī)則的意識(shí)。
A.前閱讀
B.前書寫
C.前識(shí)字
D.前意識(shí)
9.2001年教育部頒布了（ ），指出幼兒園語言教育的總體目標(biāo)是：“樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會(huì)說普通話。”
A.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》
B.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》
C.《中國兒童發(fā)展綱要》
D.《幼兒園管理?xiàng)l例》
10.為了幫助幼兒園教師和家長了解3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望，指導(dǎo)幼兒園和家庭實(shí)施科學(xué)的保育和教育，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，教育部于2012年9月頒布了（ ）。
A.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》
B.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》
C.《中國兒童發(fā)展綱要》
D.《幼兒園管理?xiàng)l例》
11.學(xué)前兒童語言教育的（ ）主要是指在某一具體的教育活動(dòng)中要達(dá)到的目的。
A.總目標(biāo)
B.年齡階段目標(biāo)
C.學(xué)期目標(biāo)
D.活動(dòng)目標(biāo)
12.在以下區(qū)角中，（ ）的噪聲相對(duì)較大，一般安排在遠(yuǎn)離其他區(qū)域的角落，也可安排在走廊、大廳或多功能室。
A.閱讀區(qū)
B.表演區(qū)
C.美工區(qū)
D.益智區(qū)
13.（ ）是采用游戲或競賽的方式為幼兒提供語言運(yùn)用的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的一種活動(dòng)。
A.語言游戲活動(dòng)
B.結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)
C.角色游戲活動(dòng)
D.表演游戲活動(dòng)
14.（ ）是以兒歌呈現(xiàn)游戲內(nèi)容，幼兒邊念兒歌邊做動(dòng)作的一種語言游戲。
A.聽說游戲
B.詞匯游戲
C.兒歌游戲
D.閱讀游戲
15.（ ）是采用問答或比賽形式進(jìn)行的以詞匯為游戲內(nèi)容的語言游戲，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的詞匯理解能力和反應(yīng)能力。
A.聽說游戲
B.詞匯游戲
C.兒歌游戲
D.閱讀游戲
16.（ ）是在語言教育過程中，教師通過自身的規(guī)范化語言，為幼兒提供語言學(xué)習(xí)的樣板，讓幼兒在良好的語言環(huán)境中模仿學(xué)習(xí)，以提高其語言能力的一種方法。
A.示范法
B.講解法
C.練習(xí)法
D.圖譜法
17.（ ）是教師運(yùn)用富于理性的語言向幼兒說明、解釋概念、關(guān)系或規(guī)律的方法。
A.示范法
B.講解法
C.練習(xí)法
D.圖譜法
18.（ ）是指有意識(shí)地讓幼兒多次使用同一個(gè)言語因素（如語音、詞匯、句子等）或訓(xùn)練幼兒某方面言語技能技巧經(jīng)常采用的一種方法。
A.示范法
B.講解法
C.練習(xí)法
D.圖譜法
19.（ ）就是將較復(fù)雜難懂的教學(xué)內(nèi)容分解成簡單的詞句，然后通過形象化的圖形符號(hào)設(shè)計(jì)成易懂的分解圖，是一種便于幼兒觀察的輔助工具。
A.示范法
B.講解法
C.練習(xí)法
D.圖譜法
20.（ ）是指教師運(yùn)用有規(guī)則的游戲，訓(xùn)練幼兒正確發(fā)音，豐富幼兒詞匯和句式的一種方法。
A.示范法
B.講解法
C.游戲法
D.圖譜法
21.語言是以語音或符號(hào)形象為載體、以詞為基本單位、以語法為構(gòu)造規(guī)則而形成的一種符號(hào)系統(tǒng)。
22.語言包括語言形式、語言內(nèi)容以及語言運(yùn)用三個(gè)方面。
23.學(xué)前兒童語言教育是根據(jù)學(xué)前兒童語言發(fā)展和語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)豐富的語言交往環(huán)境，組織多樣化的語言活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)前兒童語言能力全面發(fā)展的教育。
24.6歲“狼孩”在被解救時(shí)未能發(fā)展出人類的語言，但通過后天訓(xùn)練，“狼孩”可以再獲得人類的語言，具有正常的語言發(fā)展水平。
25.“雙語”在教育中指的是兩種語言同等重要、共同使用的語言環(huán)境， 在兒童語言發(fā)展能力上表現(xiàn)為能同時(shí)產(chǎn)生和使用兩種語言的能力。
26.學(xué)前兒童學(xué)習(xí)語言的過程也是學(xué)習(xí)和掌握交際工具的過程。語言不僅是幼兒表達(dá)自己的思想、理解他人意圖的工具，而且是發(fā)展思維的重要工具。
27.語言能力包括兩方面：一是運(yùn)用社會(huì)交往規(guī)則的能力，即運(yùn)用語言體現(xiàn)各種交際功能的能力；二是運(yùn)用語言認(rèn)識(shí)和思考的能力。
28.工具性是兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本屬性，學(xué)前兒童語言教育的目的僅僅是培養(yǎng)幼兒的聽、說、讀、寫能力。
29.幼兒一般先掌握虛詞，然后掌握實(shí)詞。對(duì)于實(shí)詞，幼兒首先掌握的是名詞，其次是動(dòng)詞、形容詞、副詞，最后是數(shù)量詞。
30.兒童掌握句型的順序不斷復(fù)雜化，主要順序是單詞句（1～1.5歲）→雙詞句（2 歲前后）→簡單完整句（2歲開始）→復(fù)合句（2.5 歲開始），這體現(xiàn)了兒童對(duì)句型的掌握經(jīng)歷了一個(gè)從簡單到復(fù)雜的過程。
31.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》比較明確地提出“早期閱讀”的兩種成分：“前閱讀”和“前書寫”，其推動(dòng)了 21 世紀(jì)以來我國幼兒園教育中圖畫書的閱讀與教學(xué)的發(fā)展。
32.《綱要》第一次明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，幼兒的早期閱讀教育可以用識(shí)字和寫字教學(xué)替代。
33.教師既是兒童語言學(xué)習(xí)的支持者，也是與兒童對(duì)話的平等交流者，重在支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣。
34.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)語言領(lǐng)域的兩個(gè)子領(lǐng)域的目標(biāo)進(jìn)行了說明：一是傾聽與表達(dá)；二是閱讀和書寫準(zhǔn)備。這是對(duì)兒童在經(jīng)歷了兒童學(xué)習(xí)教育之后所應(yīng)達(dá)到的語言能力狀態(tài)的期望。
35.學(xué)前兒童語言教育的活動(dòng)目標(biāo)主要是指在某一具體的教育活動(dòng)中要達(dá)到的目的。
36.幼兒園語言教育環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩方面，物質(zhì)環(huán)境比精神環(huán)境更重要。
37.幼兒園精神環(huán)境是一種顯性的教育因素，它潛移默化地影響著幼兒。
38.區(qū)域游戲是幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)的重要方式，區(qū)域游戲活動(dòng)中有很多語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)善于觀察，把握這些機(jī)會(huì)促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。
39.幼兒語言發(fā)展中許多重要的能力都需要通過教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地參與活動(dòng)來學(xué)習(xí)和獲得，即通過教學(xué)活動(dòng)來獲得。
40.專門的語言教育活動(dòng)是以促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展為目標(biāo)的教育活動(dòng)，要特別關(guān)注活動(dòng)質(zhì)量的提升。
學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)指導(dǎo)形成性考核二 （第四單元-第五單元）
試卷總分:100 得分:null
1.幼兒園的（ ）是指幼兒在一個(gè)相對(duì)正式的語境中，采用獨(dú)白語言，將某個(gè)事件、事物或看法表達(dá)出來的一種語言活動(dòng)。
A.講述活動(dòng)
B.談話活動(dòng)
C.辯論活動(dòng)
D.聽說游戲活動(dòng)
2.（ ）是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的人就某一主題進(jìn)行交談，是人們運(yùn)用語言最常見的方式，也是幼兒交流能力發(fā)展的一個(gè)重要途徑。
A.講述活動(dòng)
B.談話活動(dòng)
C.辯論活動(dòng)
D.聽說游戲活動(dòng)
3.（ ）是指用口頭語言把人物的經(jīng)歷、行為或事件發(fā)生、發(fā)展和變化的過程講述出來，要求將人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)以及事情發(fā)生的原因、發(fā)展的順序等交代清楚。
A.敘事性講述
B.說明性講述
C.實(shí)物講述
D.看圖講述
4.（ ）的內(nèi)容主要是靜態(tài)的事物，包括實(shí)物、場景、特征、狀態(tài)、態(tài)度、觀點(diǎn)等。
A.敘事性講述
B.說明性講述
C.實(shí)物講述
D.看圖講述
5.（ ）是指使用具體的物體幫助幼兒講述，包含真實(shí)的物品、玩具、教具和外在自然景物等，具有真實(shí)可感的特點(diǎn)。
A.敘事性講述
B.說明性講述
C.實(shí)物講述
D.看圖講述
6.（ ）要求兒童不僅能觀察到圖片上的對(duì)象和現(xiàn)象的主要特征，而且能觀察到細(xì)節(jié)部分、事物之間的關(guān)系和聯(lián)系。
A.描述性看圖講述
B.創(chuàng)造性看圖講述
C.實(shí)物講述
D.看圖講述
7.（ ）要求兒童不僅要講出圖片的主要和次要內(nèi)容的特征和相互關(guān)系，而且要根據(jù)圖片上提供的線索，編成簡短的有情節(jié)的故事
A.描述性看圖講述
B.創(chuàng)造性看圖講述
C.實(shí)物講述
D.看圖講述
8.（ ）主要通過給兒童提供一套無序號(hào)的圖片，讓兒童根據(jù)畫面的內(nèi)容，結(jié)合自己的理解與想象，按照畫面中所呈現(xiàn)出來的簡單情節(jié)可能發(fā)生的順序，將無序的圖片排出一定的順序，構(gòu)成一個(gè)完整、連貫的情節(jié)，并將故事的內(nèi)容講述出來；
A.描述性看圖講述
B.創(chuàng)造性看圖講述
C.排圖講述
D.看圖講述
9.在（ ）中，教師不直接提供講述的憑借物，而是向兒童提供各種構(gòu)圖材料，如積塑玩具、貼絨圖片、立體圖片等，讓兒童根據(jù)一定的主題自由構(gòu)思，將這些有人物、動(dòng)物、花草樹木、天氣狀況的圖片擺放在背景圖上，展開豐富的想象，構(gòu)成一個(gè)完整的故事。
A.描述性看圖講述
B.創(chuàng)造性看圖講述
C.排圖講述
D.拼圖講述
10.（）是將繪畫、泥工、折紙等手工活動(dòng)與講述結(jié)合起來的一種活動(dòng)，要求兒童根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己掌握的有關(guān)知識(shí)，獨(dú)立繪圖，獨(dú)立構(gòu)思，并講述出來。
A.描述性看圖講述
B.創(chuàng)造性看圖講述
C.繪圖講述
D.排圖講述
11.在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，對(duì) （ ）幼兒講述時(shí)的語言要求是“講述時(shí)能使用常見的形容詞、同義詞，語言比較生動(dòng)”。
A.2～3歲
B.3～4歲
C.4～5歲
D.5～6歲
12.以下選項(xiàng)中（ ）不屬于優(yōu)秀幼兒故事的語言特征。
A.沒有典型的重復(fù)性語句
B.有一致的段落結(jié)構(gòu)
C.有幼兒生活化的詞匯
D.符合傾聽的習(xí)慣
13.在故事教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)幼兒的注意力集中到教師身上的時(shí)候，教師通過出示頭飾、手偶或圖片的方法來引出故事中的主人公或關(guān)鍵物體，激發(fā)幼兒傾聽故事的興趣。這種方法是（ ）。
A.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法
B.直觀教具法
C.提問法
D.猜謎法
14.教師采用呈現(xiàn)圖片、提問等方式引導(dǎo)幼兒回憶和分享自身的生活經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)入故事中的情節(jié)，這種方法屬于（ ）。
A.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法
B.直觀教具法
C.提問法
D.猜謎法
15.教師以故事中的一些內(nèi)容要素為問題，通過提問詢問幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、故事學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，然后引出故事中的人物，激發(fā)幼兒了解故事內(nèi)容的欲望。這種方法是（ ）。
A.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法
B.直觀教具法
C.提問法
D.猜謎法
16.教師利用謎語故事，通過解釋謎底的方法引出故事的主角或主要事物。這種方法是（ ）。
A.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法
B.直觀教具法
C.提問法
D.猜謎法
17.在兒歌教學(xué)活動(dòng)中，教師通過出示兒歌中的主角，吸引幼兒有興趣聽主角的所見所聞，這是（ ）策略。
A.提問
B.主角導(dǎo)入
C.猜謎
D.游戲
18.（ ）幼兒接觸的散文（詩）在篇幅上更長，往往是多個(gè)句子形成一個(gè)片段；在結(jié)構(gòu)上更加松散；在語言上有更多的比喻、借代等表現(xiàn)形式；在內(nèi)容上往往會(huì)出現(xiàn)一些能激發(fā)幼兒進(jìn)一步想象和評(píng)判性思考的內(nèi)容。
A.托班
B.小班
C.中班
D.大班
19.（ ）是指在頭腦中再現(xiàn)散文（詩）中的形象、動(dòng)作、狀態(tài)、情景等
A.無意想象
B.有意想象
C.再造想象
D.創(chuàng)造想象
20.（ ）是在頭腦中形成基于散文（詩）主題、結(jié)構(gòu)的新的形象、動(dòng)作、狀態(tài)和情節(jié)等。
A.無意想象
B.有意想象
C.再造想象
D.創(chuàng)造想象
21.幼兒要學(xué)會(huì)談話，獲得“傾聽習(xí)慣和能力”“交流和談話的規(guī)則”以及“談話策略”三方面的核心經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展口頭語言能力。
22.獨(dú)白語言是指講述者在沒有他人引導(dǎo)或幫助的情況下將某個(gè)事件、事物或看法講述清楚時(shí)使用的語言。
23.大班幼兒受到語言能力和認(rèn)知能力的局限，主要進(jìn)行實(shí)物講述或簡單圖片講述。
24.實(shí)物講述活動(dòng)要與科學(xué)教育活動(dòng)區(qū)分開，實(shí)物講述更側(cè)重于描述、傾聽實(shí)物的有關(guān)特征、用途等語言方面的目標(biāo)，而不是認(rèn)識(shí)實(shí)物。
25.對(duì)于排圖講述的方式，教師不直接提供講述的憑借物，而是向幼兒提供各種構(gòu)圖材料，如積塑玩具、貼絨圖片、磁鐵圖片七巧板、立體圖片，有人物、動(dòng)物、花草樹木、天氣狀況及不同的地點(diǎn)等，利用一張大的背景圖，讓幼兒根據(jù)一定的主題自由構(gòu)思。
26.學(xué)前兒童講述學(xué)習(xí)和發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)包括四方面：講述內(nèi)容、講述結(jié)構(gòu)、講述語言、講述情境。
27.以人物描述為對(duì)象的敘述性講述內(nèi)容，則應(yīng)包括人物的年齡、身高、職業(yè)、愛好、衣著服飾、外貌特征，尤其是面部特征等。
28.幼兒要學(xué)會(huì)談話，獲得“傾聽習(xí)慣和能力”“交流和談話的規(guī)則”以及“談話策略”三方面的核心經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展口頭語言能力。
29.一次談話活動(dòng)能否順利進(jìn)行，關(guān)鍵是選擇好的中心話題，一個(gè)好的話題應(yīng)當(dāng)讓幼兒有話可說，能引發(fā)幼兒說的興趣和愿望。
30.談話活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒經(jīng)驗(yàn)與表達(dá)的多樣化，但如果幼兒的經(jīng)驗(yàn)是粗淺的或者這種經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)是非規(guī)范的，那么這種經(jīng)驗(yàn)及其表達(dá)被認(rèn)為是沒有意義、沒有價(jià)值的。
31.根據(jù)談話本身的語言要素、幼兒談話活動(dòng)具有的特點(diǎn)，可以總結(jié)出幼兒談話的核心經(jīng)驗(yàn)主要包括：傾聽習(xí)慣和能力，交流和表達(dá)的規(guī)則，談話策略。
32.幼兒故事是以敘述事件為主，適合幼兒聽和讀的文學(xué)作品，主要包括童話、生活故事、寓言、傳說等。
33.在幼兒園教育中選擇幼兒故事，不僅要根據(jù)優(yōu)秀幼兒故事的文學(xué)特征和語言特征進(jìn)行選擇，而且要根據(jù)教師的需要和興趣選擇。
34.對(duì)于一些優(yōu)秀的幼兒故事，作家在創(chuàng)作的時(shí)候更多地是從文學(xué)的角度來考慮，教師在教育實(shí)踐中運(yùn)用的時(shí)候，要使其符合幼兒園教育的實(shí)踐特性，還需要進(jìn)行必要的調(diào)整。
35.教師在故事教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)堅(jiān)持“教育主義”，比如在故事學(xué)習(xí)的結(jié)束部分通過“這個(gè)故事告訴我們小朋友……”等方式給幼兒灌輸一些道理，希望幼兒獲得故事所傳遞的道德意義、人生哲理、生活品格。
36.在故事學(xué)習(xí)中，掛圖等多媒體教學(xué)工具的使用可以幫助幼兒更好地理解故事內(nèi)容，為幼兒的討論或仿編提供“支架”，因此教師朗讀第一遍故事的時(shí)候就應(yīng)出示掛圖或多媒體課件。
37.幼兒園教師應(yīng)具備改編兒歌的能力，可以通過增加內(nèi)容、減少內(nèi)容、修改內(nèi)容三種方式對(duì)不符合要求的兒歌進(jìn)行改編。
38.幼兒在兒歌學(xué)習(xí)的過程中可以獲得六方面的核心經(jīng)驗(yàn)：詞匯、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、運(yùn)用與表現(xiàn)、韻律和節(jié)奏。
39.一首優(yōu)秀的幼兒散文（詩）應(yīng)該給兒童提供六方面的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)：詞匯、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、運(yùn)用與表現(xiàn)、想象、意境。
40.幼兒散文（詩）通過排比、重復(fù)的方式幫助幼兒構(gòu)建想象的空間，但幼兒不識(shí)字，所以聽覺感受就是幼兒形成散文（詩）想象空間、意境美的主要途徑之一。
學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)指導(dǎo)形成性考核三 （第六單元-第八單元）
試卷總分:100 得分:null
1.（ ）指兒童在接受學(xué)校教育之前，獲得的有關(guān)符號(hào)和文字在功能、形式和規(guī)則上的意識(shí)，并在有目的、有意義的情景中初步習(xí)得符號(hào)與文字的能力。
A.前閱讀
B.前識(shí)字
C.前書寫
D.前表達(dá)
2.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“語言領(lǐng)域”的“閱讀與書寫準(zhǔn)備”目標(biāo)分別對(duì)不同年齡階段的幼兒提出了不同的要求，要求（ ）的幼兒“能理解圖書上的文字是和圖畫對(duì)應(yīng)的，是用來表達(dá)畫面意義的”。
A.2～3歲
B.3～4歲
C.4～5歲
D.5～6歲
3.（ ）的核心經(jīng)驗(yàn)主要指幼兒能理解符號(hào)與文字的功能和意義，具體表現(xiàn)為：知道符號(hào)和文字能夠表達(dá)一定的意義；知道文字有記錄的作用，能夠?qū)⒖陬^語言或意義記錄下來；理解文字和符號(hào)跟口頭語言之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
A.文字功能意識(shí)
B.文字規(guī)則意識(shí)
C.文字形式意識(shí)
D.文字書寫意識(shí)
4.（ ）的核心經(jīng)驗(yàn)主要指幼兒獲得對(duì)文字，尤其是母語文字獨(dú)特性的認(rèn)識(shí)。具體表現(xiàn)為：知道文字與圖畫和其他視覺符號(hào)是有區(qū)別的；知道漢字是方塊字，由部件構(gòu)成。
A.文字功能意識(shí)
B.文字規(guī)則意識(shí)
C.文字形式意識(shí)
D.文字書寫意識(shí)
5.（ ）的核心經(jīng)驗(yàn)主要聚焦在文字上，對(duì)以漢語為母語的幼兒來說，主要是要獲得有關(guān)漢字閱讀規(guī)則、漢字組成規(guī)律，并運(yùn)用各種線索習(xí)得一些漢字的經(jīng)驗(yàn)。
A.文字功能意識(shí)
B.文字規(guī)則意識(shí)
C.文字形式意識(shí)
D.文字書寫意識(shí)
6.（ ）是指兒童接受正式教育之前，采用線條、圖畫、符號(hào)、圖示、文字等來表達(dá)自己經(jīng)歷、想法、意圖、故事等書寫內(nèi)容的一種書面表達(dá)形式或活動(dòng)。
A.前閱讀
B.前識(shí)字
C.前書寫
D.前表達(dá)
7.（ ）是人們根據(jù)交際目的和語言情境恰當(dāng)、靈活地使用語言，具體表現(xiàn)為在不同的場合，根據(jù)不同的交往目的，能夠理解不同句子的含義。
A.語言運(yùn)用
B.語言形式
C.語言內(nèi)容
D.語言能力
8.“關(guān)鍵期”最早由奧地利的習(xí)性學(xué)家（ ）對(duì)動(dòng)物的“印刻現(xiàn)象”進(jìn)行研究后提出，指的是個(gè)體在發(fā)展過程中最易習(xí)得某種能力的時(shí)期。
A.格塞爾
B.勞倫茲
C.蒙臺(tái)梭利
D.華生
9.重視（ ）的主題設(shè)計(jì)往往根據(jù)內(nèi)容邏輯，設(shè)計(jì)好相關(guān)的板塊，形成相應(yīng)的小主題，在小主題下根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、生活活動(dòng)等板塊設(shè)計(jì)包括健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)五大領(lǐng)域在內(nèi)的活動(dòng)。
A.預(yù)設(shè)
B.生成
C.計(jì)劃
D.目標(biāo)
10.強(qiáng)調(diào)（ ）的主題活動(dòng)強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)生”，這種取向強(qiáng)調(diào)主題探究應(yīng)該以幼兒的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒為中心，教師追隨幼兒的興趣，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，支持幼兒的探究和學(xué)習(xí)。
A.預(yù)設(shè)
B.生成
C.計(jì)劃
D.目標(biāo)
11.在主題活動(dòng)開展過程中，（ ）可以為幼兒經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)提供場景，讓幼兒通過操作、實(shí)踐等方式產(chǎn)生與主題相關(guān)的思考和探究問題，激發(fā)幼兒對(duì)主題相關(guān)內(nèi)容的興趣，為主題中其他類型活動(dòng)提供經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。
A.語言教學(xué)活動(dòng)
B.區(qū)域活動(dòng)
C.生活活動(dòng)
D.游戲活動(dòng)
12.主題中的（ ）往往具有兩方面的教育價(jià)值：一是該活動(dòng)本身具有教育的作用，可以鍛煉幼兒的生活自理能力，使其形成穩(wěn)定的常規(guī)；二是與主題內(nèi)容和目標(biāo)相結(jié)合，在完成生活環(huán)節(jié)的同時(shí)，也承擔(dān)著主題中的教育作用。
A.語言教學(xué)活動(dòng)
B.區(qū)域活動(dòng)
C.生活活動(dòng)
D.游戲活動(dòng)
13.（ ）的內(nèi)容分為語言測驗(yàn)和操作測驗(yàn)兩種，包括常識(shí)（23題）、詞匯（22題）、算術(shù)（20題）、類同（16題）、理解（15題）、填圖（23題）、迷津（10題）、木塊拼圖（10題）、動(dòng)物房子（20題）和幾何圖形（10題），以及備用測驗(yàn)背誦語句（100題）。
A.韋克斯勒學(xué)齡前兒童智力量表
B.貝利嬰幼兒發(fā)展量表
C.麥卡錫幼兒智能量表
D.中國兒童發(fā)育量表
14.（ ）操作簡單，用時(shí)較短。施測時(shí)，主試口頭說出要測的詞匯，并出示一張畫有4幅圖畫的圖板，讓被試指出與詞匯相一致的那幅圖畫。
A.表達(dá)性詞匯測驗(yàn)
B.皮博迪圖片詞匯測驗(yàn)
C.學(xué)前兒童語言發(fā)展量表
D.中國兒童發(fā)育量表
15.美國圖佛茲大學(xué)大衛(wèi)亨利費(fèi)爾德曼的非普遍發(fā)展理論和哈佛大學(xué)霍華德·加德納的（ ）共同構(gòu)筑了多彩光譜項(xiàng)目活動(dòng)和評(píng)估領(lǐng)域的理論框架。
A.行為主義理論
B.精神分析理論
C.多元智能理論
D.建構(gòu)主義理論
16.作品取樣系統(tǒng)是20世紀(jì)90年代（ ）和其同事借鑒表現(xiàn)性評(píng)價(jià)理論，為3歲到小學(xué)5年級(jí)兒童研究的成就評(píng)估工具。
A.塞繆爾·米歇爾
B.皮亞杰
C.弗洛伊德
D.林德
17.“兒童觀察記錄”是（ ）的觀察評(píng)價(jià)工具，具有發(fā)展適宜性、高信度、高效度等特點(diǎn)，也便于使用。
A.瑞吉?dú)W教育方案
B.蒙臺(tái)梭利教學(xué)法
C.華德福教育方案
D.高瞻課程模式
18.以游戲?yàn)榛A(chǔ)的跨學(xué)科評(píng)價(jià)法是一種應(yīng)用較廣的基于游戲情境、全方面、綜合評(píng)價(jià)兒童的評(píng)估工具，由美國丹佛大學(xué)（ ）團(tuán)隊(duì)研發(fā)而成，適用于0～6歲兒童。
A.塞繆爾·米歇爾
B.皮亞杰
C.弗洛伊德
D.林德
19.（ ）是指在觀察過程中，觀察者詳細(xì)觀察和記錄學(xué)前兒童連續(xù)、完整的心理活動(dòng)事件及行為表現(xiàn)的一種觀察方法。
A.敘述觀察法
B.取樣觀察法
C.評(píng)定觀察法
D.行為觀察法
20.（ ）是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)選取被試的某些心理活動(dòng)和行為表現(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行觀察和記錄，或者選擇被試在特定時(shí)間內(nèi)的行為進(jìn)行觀察和記錄的一種方法。
A.敘述觀察法
B.取樣觀察法
C.評(píng)定觀察法
D.行為觀察法
21.圖畫書閱讀是在教育目標(biāo)、內(nèi)容選擇和組織方式上不同于文學(xué)作品學(xué)習(xí)的一種語言教育活動(dòng)，但如果圖畫書的體裁是文學(xué)作品，尤其是故事，那么圖畫書閱讀也可以間接發(fā)展為有關(guān)文學(xué)作品學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
22.前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為以下三點(diǎn)：文字功能意識(shí)，文字形式意識(shí)，文字規(guī)則意識(shí)。
23.前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的獲得是幼兒閱讀能力發(fā)展中具有分水嶺性質(zhì)的事件，它給幼兒提供了一系列作為終身閱讀者和書寫者與外界聯(lián)系、溝通的工具。
24.前書寫的核心經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為以下四方面：書寫主動(dòng)性、書寫內(nèi)容、書寫形式、書寫姿勢。
25.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：應(yīng)在生活情境和閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對(duì)文字的興趣，也可以采用機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練的方式讓幼兒識(shí)字。
26.所有的教育都應(yīng)立足于兒童已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平，因此在確定主題中幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)時(shí)，要首先考慮幼兒已有的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展水平。
27.在主題發(fā)起階段，幼兒的語言教育主要通過家園合作的社會(huì)實(shí)踐、幼兒園生活環(huán)節(jié)中的談話或者語言教學(xué)活動(dòng)來進(jìn)行。
28.重視預(yù)設(shè)和強(qiáng)調(diào)生成兩種課程理念的取向本身并沒有高低之分，而是取決于教師的專業(yè)發(fā)展水平
29.主題的總結(jié)與梳理旨在幫助幼兒回顧主題學(xué)習(xí)的過程、內(nèi)容和學(xué)習(xí)收獲，同時(shí)也是幫助幼兒教師了解主題活動(dòng)之后幼兒在在各領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)狀態(tài)、經(jīng)驗(yàn)發(fā)展水平。
30.對(duì)主題活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)只能在主題活動(dòng)之后進(jìn)行，不需要在主題活動(dòng)開展的過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)和改進(jìn)。
31.共同性課程往往缺乏對(duì)幼兒園所在地域、課程資源和幼兒的精準(zhǔn)了解和關(guān)注，因此，教師需要對(duì)主題中語言教育內(nèi)容的適宜性進(jìn)行評(píng)價(jià)。
32.將教師語言教學(xué)效果放在主題背景中進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)包括兩方面：一是語言教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒關(guān)于主題的探究是否起到了支持的作用；二是語言教學(xué)活動(dòng)是否支持了幼兒語言的發(fā)展。
33.主題活動(dòng)中的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容分布在教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)和生活各環(huán)節(jié)中，在主題活動(dòng)開展和主題活動(dòng)總結(jié)階段，教師需要進(jìn)一步了解幼兒對(duì)哪個(gè)情境的內(nèi)容更感興趣，對(duì)哪個(gè)情境的內(nèi)容不感興趣。
34.專業(yè)觀察是研究者有目的、有計(jì)劃的一種活動(dòng)，是觀察者運(yùn)用感覺器官能動(dòng)地對(duì)自然或社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行感知和描述，從而獲得有關(guān)的事實(shí)資料。
35.學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展觀察評(píng)價(jià)，是指運(yùn)用一定的方法和工具收集學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的信息，并依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的狀況做出客觀衡量和科學(xué)判斷的過程。
36.學(xué)前兒童語言教育是根據(jù)學(xué)前兒童語言發(fā)展和語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)豐富的語言交往環(huán)境，組織多樣化的語言活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)前兒童語言能力全面發(fā)展的教育。
37.學(xué)前兒童雖然年齡尚小，但已經(jīng)可以用成人或其他人能理解的方式來表達(dá)他們內(nèi)心的感受和想法。
38.根據(jù)不同的評(píng)價(jià)理論，專門的評(píng)估工具可分為基于標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的評(píng)估工具、基于真實(shí)情境的評(píng)估工具和基于游戲的評(píng)估工具。
39.多彩光譜項(xiàng)目不是像標(biāo)準(zhǔn)化語言測試那樣孤立地測評(píng)被試的語法、詞匯等語言成分，而是對(duì)“談話”進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要采用故事板和報(bào)告兩種評(píng)價(jià)形式。
軼事記錄法是觀察者在一段時(shí)間內(nèi)詳細(xì)、完整地記錄被試在自然狀態(tài)下所發(fā)生的行為表現(xiàn)，然后對(duì)所收集的原始資料進(jìn)行分類并加以分析的方法。
學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)指導(dǎo)形成性考核四 （第一單元-第八單元）
試卷總分:100 得分:0
1.簡述學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展方式的特點(diǎn)。
2.幼兒園語言教育的實(shí)施途徑有哪些？
3.簡述幼兒園語言教育的方法有哪些？
4.簡述主題活動(dòng)中語言教育內(nèi)容選擇的原則。
5.簡述學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展評(píng)價(jià)的過程。
6.請(qǐng)圍繞《春天》，為大班幼兒設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，應(yīng)包括2個(gè)子活動(dòng)。
要求：
（1）寫出主題活動(dòng)的總目標(biāo)。
（2）采用詩歌“春風(fēng)”（見下面所附詩歌）設(shè)計(jì)一個(gè)具體的語言教育活動(dòng)方案，包括活動(dòng)的名稱、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備和活動(dòng)過程等。
詩歌《春風(fēng)》
春風(fēng)一吹，芽兒萌發(fā)。吹綠了柳樹，吹紅了山茶，吹來了燕子，吹醒了青蛙。吹得小雨輕輕地下。
奧鵬，國開，廣開，電大在線，各省平臺(tái)，新疆一體化等平臺(tái)學(xué)習(xí)
詳情請(qǐng)咨詢QQ : 3230981406或微信:aopopenfd777
