形考作業(yè)1（第1章-第3章）（占形考總分的30%）
試卷總分:100 得分:100
1.數(shù)字5可以代表5個人，5個蘋果，5張桌子等等，這體現(xiàn)了數(shù)學的（ ）。
A.邏輯性
B.抽象性
C.趣味性
D.應用性
2.對于學前兒童的數(shù)學教育而言，其首要目標是（ ）。
A.發(fā)展初步的邏輯思維能力和解決問題的能力
B.為學前兒童提供和創(chuàng)造促進其數(shù)學學習的環(huán)境和材料
C.讓學前兒童感知數(shù)學的有趣和有用，對數(shù)學產(chǎn)生積極的情感
D.促進學前兒童對初淺數(shù)學知識和概念的理解
3.學前兒童數(shù)學教育研究范圍主要是（ ）。
A.0～6歲
B.3～6歲
C.2～7歲
D.3～5歲
4.符合學前兒童數(shù)學教育內(nèi)容選擇原則“聚焦數(shù)學教育多方面內(nèi)容”的是（ ）。
A.教師一定要領略學前兒童各階段學習要點，明確“教什么”“怎么教”
B.既要關注完整的數(shù)學內(nèi)容知識，還要關注數(shù)學過程性能力方面的內(nèi)容
C.數(shù)學教育的內(nèi)容不僅要聯(lián)系學前兒童的生活，還要引導學前兒童運用數(shù)學
D.教師在為學前兒童提供操作活動時，需要提供不同難度的活動，也需要投放難易程度
5.學前兒童數(shù)學學習開始于（ ）。
A.動作
B.識記
C.計算
D.表象
6.關于數(shù)學集體教學活動，下列說法錯誤的是（ ）。
A.數(shù)學集體教學活動需要教師有目的、有計劃組織安排
B.數(shù)學集體教學活動的開始部分用時約占整個環(huán)節(jié)的1/3
C.數(shù)學集體教學活動的主體部分用時約占整個環(huán)節(jié)的2/3
D.數(shù)學集體教學活動最后是歸納整理環(huán)節(jié)，用時約占整個環(huán)節(jié)的1/6
7.幼兒園數(shù)學教育活動采用的形式一般為（ ）。
A.集體活動
B.小組活動
C.個別活動
D.操作活動
8.在數(shù)學區(qū)投放材料時要考慮以下幾點 （ ）。
A.同模塊多材料
B.同材料多模塊
C.同材料同模塊多玩法
D.以上都對
9.（ ）指出玩具和游戲“都是兒童的第二生命” 。
A.陳鶴琴
B.皮亞杰
C.埃里克森
D.蒙臺梭利
10.下列實物玩教具中，專門用于數(shù)學教學活動的玩教具是（ ）。
A.皮球、娃娃
B.小木棍、貝殼
C.分類盒、幾何圖形鑲嵌板
D.實物卡片
11.學前兒童數(shù)學教育本質(zhì)上是一種教的過程，也是一種學的過程。（ ）
12.數(shù)學學習品質(zhì)不會直接影響學前兒童數(shù)學學習的效果。（ ）
13.培養(yǎng)學前兒童學習知識的能力比教學前兒童知識更重要。 （ ）
14.核心經(jīng)驗就是學前兒童在這一年齡階段可以獲得的最基礎、最關鍵的數(shù)學概念和能力。（ ）
15.教師一定要明確學前兒童應該“學什么”，自己應該“教什么”。（ ）
16.要想在一日生活中很好的實施數(shù)學教育，需要教師具有極強的滲透意識，最重要的是能夠牢固掌握數(shù)學核心經(jīng)驗。（ ）
17.在實際生活中運用數(shù)學解決問題，是學前兒童學習數(shù)學的最有效途徑。（ ）
18.運用討論法時，有計劃的討論，需要把握好討論的時機，給予學前兒童充分的討論時間，引導其討論。而隨機討論不需要。（ ）
19.隨著年齡的增長，學前兒童會從喜歡和同伴共同游戲發(fā)展到獨立游戲。（ ）
20.游戲既是學前兒童數(shù)學學習的途徑，也是數(shù)學教育的方法。（ ）
21.數(shù)學是反映現(xiàn)實世界（ ）和（ ）的一門科學。
A.數(shù)量關系
B.空間形式
C.邏輯推理
D.本質(zhì)屬性
22.學前兒童數(shù)學教育的目標是（ ）。
A.促進學前兒童數(shù)學學習品質(zhì)的發(fā)展
B.促進學前兒童獲取基本的數(shù)學概念
C.促進學前兒童養(yǎng)成數(shù)學過程性能力
D.培養(yǎng)熟練的加減計算技能
23.馬里奧·希森將學習品質(zhì)劃分為“熱情”和“行動”兩個基本維度，下列屬于“行動指向”的是（ ）。
A.專注
B.堅持性
C.靈活性
D.自我調(diào)節(jié)
24.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》將學前兒童數(shù)學認知領域的目標明確為三點，即（ ）。
A.初步感知生活中數(shù)學的有用和有趣
B.感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關系
C.感知形狀與空間的關系
D.做好數(shù)學的幼小銜接工作
25.學前兒童數(shù)學教育內(nèi)容選擇的原則為（ ）。
A.關注核心經(jīng)驗原則
B.聚焦數(shù)學教育多方面的內(nèi)容
C.密切聯(lián)系生活的原則
D.個別差異化原則
26.學前兒童數(shù)學教育的途徑，是指為了完成學前階段數(shù)學教育的基本任務，所采取的活動組織形式的總和。通常包括（ ）等。
A.生活中的數(shù)學活動
B.數(shù)學集體教學活動
C.數(shù)學區(qū)角活動
D.家庭數(shù)學活動
27.教師會根據(jù)學前兒童游戲的具體情況而不定期的對益智區(qū)的材料進行調(diào)整與更換。材料投放時，我們需注意以下幾個方面（ ）。
A.結合數(shù)學核心經(jīng)驗、學前兒童年齡特點和近期興趣點設計材料
B.要分層次投放材料
C.要體現(xiàn)游戲化、生活化和挑戰(zhàn)性
D.一次可以投放很多很多材料
28.學前兒童數(shù)學教育的具體方法，要根據(jù)教育的目標、內(nèi)容和幼兒的年齡特點來選擇。不同的活動內(nèi)容會有不同的方法，同一個活動內(nèi)容也可采用多種方法，具體有（ ）。
A.游戲法
B.討論法
C.啟發(fā)法
D.操作法
29.運用操作法進行學前兒童數(shù)學教育的時候，應該注意以下哪個方面？（ ）
A.提供系列化的操作材料
B.要盡量多為學前兒童創(chuàng)造操作的條件和機會
C.要保證學前兒童有充足的操作時間
D.要及時發(fā)現(xiàn)學前兒童操作中的問題及需求
30.優(yōu)質(zhì)數(shù)學玩教具的特征有哪些？（ ）
A.整合性、多層次性
B.科學性、安全性
C.操作性、探究性
D.游戲性、教育性
形考作業(yè)2（第4章-第5章）（占形考總分的20%）
試卷總分:100 得分:100
1.兒童處于對集合的泛化籠統(tǒng)知覺的年齡階段是（ ）。
A.3歲前
B.3歲～4歲
C.4歲～5歲
D.5歲～6歲
2.教師提前在柜子上貼上了大糖果袋子和小糖果袋子的圖標，然后讓孩子把相應的糖果放到兩個袋子里去，這個活動是匹配還是分類？（ ）
A.分類
B.匹配和分類
C.匹配或分類
D.匹配
3.要求學前兒童將黑色的、系帶子的鞋放在一起。這種分類活動稱為（ ）。
A.按物體的某一外部特征分類
B.按物體的兩個特征分類
C.層級分類
D.多重分類（多角度分類）
4.按照物體的兩個特征分類的教育，一般安排在（ ）。
A.小班
B.中班
C.大班
D.小、中、大班
5.小班的學前兒童能夠按照什么來分類？（ ）
A.按照事物明顯的外部特征分類，比如按照物體的形狀、大小、顏色來分類
B.按照事物較社會屬性特征（內(nèi)部特征）來分類，比如聽診器、輸液瓶、白大褂、針頭等放入一類
C.按照外部細節(jié)特征分類，比如鞋子的商標、有無鞋帶、拉鏈顏色等
D.按照概念來分類，比如蔬菜、水果等
6.屬于聽覺模式的是（ ）。
A.方圓方圓方圓
B.有規(guī)律的鼓點
C.站坐站坐站坐
D.紅綠紅綠紅綠
7.兒童最初感知的模式是（ ）上的模式。
A.空間
B.圖案
C.動作
D.時間
8.教師呈現(xiàn)了“紅綠，紅綠，紅綠，……”的參照，學前兒童按此擺了一個一模一樣的規(guī)律，這屬于模式認知能力的（ ）。
A.模式識別
B.模式復制
C.模式擴展
D.模式創(chuàng)造
9.學前兒童模式認知能力經(jīng)歷從低到高、從簡單到復雜的過程，其中級別最高的模式認知能力是（ ）。
A.模式識別
B.模式復制
C.模式創(chuàng)造
D.模式描述
10.從模式載體來看，學前兒童接觸最多的是（ ）。
A.味覺模式
B.動覺模式
C.聽覺模式
D.視覺模式
11.學前兒童玩積木時，教師趁他不注意時拿走幾塊，但他沒有覺察到。這說明該學前兒童的集合概念發(fā)展處于泛化籠統(tǒng)知覺階段。（ ）
12.給學前兒童提供紅、黃、藍3種不同顏色的三角形卡片，學前兒童可以按照顏色進行分類。（ ）
13.學前兒童對包含關系的理解往往要晚于相等關系。（ ）
14.匹配和分類沒有什么區(qū)別。（ ）
15.教師讓學前兒童在畫的四朵小花上疊放塑料小花時，兒童只在第一朵和第四朵上蓋上塑料小花，就認為完成任務了。這說明該學前兒童的集合概念發(fā)展處于感知有限集合階段。（ ）
16.模式是數(shù)學的基本主題，甚至可以說模式是數(shù)學的實質(zhì)。（ ）
17.教師拼出了“圓形方形、圓形方形、圓形方形”的規(guī)律，然后讓孩子們拼出一個跟老師一樣規(guī)律的模式，有些孩子拼成的是“方形圓形、方形圓形、方形圓形”，這些孩子拼的規(guī)律對嗎？（ ）
18.視覺模式最重要，其他載體的模式（聽覺模式、動覺模式等）并不重要。（ ）
19.模式與排序不相關。（ ）
20.分類活動包括兩個步驟，分別是（ ）、（ ）。
A.觀察比較
B.實施分類
C.老師提醒
D.與同伴交流
21.學前兒童感知集合十分重要，其意義體現(xiàn)為（ ）。
A.感知集合是學前兒童認識事物的起點
B.感知集合是學前兒童形成數(shù)學概念的基礎
C.感知集合及其元素是計數(shù)的前提
D.感知集合及其包含關系有利于掌握數(shù)的組成與加減運算
22.學前兒童分類的學習路徑為（ ）。
A.從外部明顯特征到細節(jié)外部特征
B.從細節(jié)外部特征到外部明顯特征
C.從外部特征（自然屬性）到社會屬性特征（內(nèi)部特征）
D.從社會屬性特征（內(nèi)部特征）到外部特征（自然屬性）
23.學前兒童感知集合的發(fā)展一般可以被描述四個漸進的階段，分別為（ ）。
A.對集合的泛化籠統(tǒng)知覺階段
B.感知有限集合階段
C.感知集合元素階段
D.對集合的理解進一步提高和擴展
24.學前兒童感知集合和分類涉及的核心經(jīng)驗有（ ）。
A.物體的屬性可以用來對物體進行分類，組成不同的集合
B.同樣一組物體可以按照不同的方式進行分類
C.集合可以用來比較，感知其關系
D.同樣一組物體只能按照一種方式進行分類
25.模式具有兩個根本特點，分別為（ ）和（ ）。
A.重復性
B.可預測性
C.無規(guī)律性
D.不可預測性
26.根據(jù)模式的基本單位循環(huán)規(guī)則的不同，模式的類型有（ ）。
A.形狀模式
B.顏色模式
C.發(fā)展模式
D.重復模式
27.下列屬于循環(huán)模式的是（ ）。
A.潮起-潮落
B.日出-日落
C.春-夏-秋-冬
D.周一到周日
28.發(fā)展學前兒童模式能力的教育策略有（ ）。
A.引導學前兒童發(fā)現(xiàn)模式結構
B.引導學前兒童發(fā)現(xiàn)生活中的模式
C.注意模式的多元表征
D.突出模式教育的游戲性
29.為了讓學前兒童真正理解和掌握模式結構，教師可采取的策略有（ ）。
A.讓學前兒童讀模式
B.用方框圈出模式單元
C.做大量模式練習題
D.進行考試測試
學前兒童往往更容易認知重復模式。（ ）
形考作業(yè)3（第6章-第7章）（占形考總分的30%）
試卷總分:100 得分:100
1.“能手口一致地點數(shù)5個以內(nèi)的物體，并能說出總數(shù)”，這一要求針對的是（ ）兒童。
A.大班
B.中班
C.小班
D.小小班
2.學前兒童出現(xiàn)手口點數(shù)不一致的實質(zhì)原因是（ ）。
A.老師沒教好
B.手部精細動作發(fā)展不佳
C.計數(shù)能力差
D.還不能在數(shù)詞和物體之間建立一一對應的關系
3.桌面上擺了四塊積木，另一邊擺了三塊積木，教師問“一共有幾塊積木？”從學前兒童下列表現(xiàn)來看，
數(shù)學能力發(fā)展水平最高的是（ ）。
A.把前四塊積木和后三塊積木放在一起，然后一個一個點數(shù)
B.看了一眼四塊積木，說出“4”，暫停一下，接著數(shù)“5，6，7”
C.左手伸出四根手指，右手伸出三根手指，暫停一下，說出7塊
D.學前兒童先看了4塊積木，后看了3塊積木，暫停一下，說出7塊
4.學前兒童算5+6的時候運用策略是“5+5+1”，能運用此策略的兒童，一般情況下是什么年齡段？（ ）
A.大班
B.中小班
C.中班
D.小班
5.問“圖片上有幾個小動物？”，小朋友回答“5個”，此時“5”是（ ）。
A.基數(shù)
B.序數(shù)
C.命名數(shù)
D.參照數(shù)
6.學前兒童最容易認識的幾何圖形是（ ）。
A.正方形
B.三角形
C.圓形
D.梯形
7.在幾何圖形教育中，教師向?qū)W前兒童提供接觸多種變化圖形的機會，使兒童在辨認圖形時，不再受圖形顏色、大小、擺放位置等無關因素干擾。這運用的方法是（ ）。
A.變式
B.定勢
C.遷移
D.守恒
8.學前兒童比較兩只紙鳥大小時，能先找出兩只紙鳥相應部分進行比較的年齡段是（ ）。
A.1歲
B.2歲
C.3歲
D.4歲
9.“認識并區(qū)分球體、正方體、長方體和圓柱體”，這一教育要求適合（ ）。
A.小小班
B.小班
C.中班
D.大班
10.可使學前兒童對平面和立體的圖形有所認識的游戲是（ ）。
A.積木游戲
B.商店游戲
C.娃娃家游戲
D.玩沙游戲
11.富森等人將學前兒童數(shù)詞的學習分為兩個階段：初步獲得數(shù)詞階段以及數(shù)詞的完善階段。（ ）
12.學前兒童基數(shù)概念獲得的前提是手口一致地點數(shù)。（ ）
13.對于學前階段的兒童來說，必須要學會用阿拉伯數(shù)字符號系統(tǒng)來記錄。（ ）
14.學前兒童學會唱數(shù)意味著學會了計數(shù)。（ ）
15.坐電梯按數(shù)字可以很好幫助孩子練習順數(shù)和倒數(shù)。（ ）
16.學前兒童常把平面圖形和立體幾何相混淆，分辨不清。（ ）
17.一般來說，小班的孩子還不能形成圖形守恒，即同一個三角形，倒過來有可能不知道這還是那個三角形。（ ）
18.旋轉(zhuǎn)是二維空間的移動，翻轉(zhuǎn)是三維空間的移動。對學前兒童來說，翻轉(zhuǎn)的難度要高于旋轉(zhuǎn)。（ ）
19.沒有中間分割線的圖形組合任務比有清晰分割線的圖形組合任務要難。（ ）
20.把一個整體分成四個部分就叫四等分。（ ）
21.數(shù)數(shù)能力包括（ ）。
A.數(shù)詞的學習
B.正確計數(shù)單位實體
C.數(shù)詞和指示動作之間在時間上的一一對應
D.指示動作和實體單位之間上的一一對應
22.學前兒童是否用數(shù)數(shù)來比較集合，受到哪些活動情境因素的影響？（ ）
A.集合的大小
B.材料的種類
C.材料的出示方式
D.教育者的引導行為和語言
23.學前兒童加減運算能力的發(fā)展特點是（ ）。
A.學前兒童加減運算能力的發(fā)展具有階段性
B.學前兒童學習加減運算從口述應用題開始
C.學前兒童學習減法要難于加法
D.學前兒童學習加法要難于減法
24.下列表征命名數(shù)的是（ ）。
A.電話號碼
B.郵編
C.運動衣上的數(shù)字
D.房間號
25.發(fā)展學前兒童認識數(shù)學符號能力的教育策略有（ ）。
A.引導學前兒童注意生活中的各種數(shù)學符號
B.不要機械寫數(shù)字
C.一定要把數(shù)學符號和量對應起來
D.利用繪本進行數(shù)學符號教育
26.幾何圖形是對客觀物體形狀的（ ）和（ ），具有普遍性和典型性。
A.抽象
B.概括
C.分析
D.比較
27.學前兒童認知幾何圖形的發(fā)展過程有（ ）。
A.配對
B.指認
C.命名
D.認識
28.學前兒童認識幾何圖形的教育策略有（ ）。
A.感知生活中的各種幾何圖形
B.提供豐富化的、多樣化的幾何圖形示例
C.依靠視覺和觸覺共同參與認識幾何圖形
D.比較相似幾何圖形幫助認識新的幾何圖形
29.學前兒童學習幾何圖形組合的意義有哪些？（ ）
A.幫助感知幾何圖形的特征
B.幫助發(fā)現(xiàn)幾何圖形之間的關系
C.形成幾何圖形及幾何圖形組合的心理表征能力
D.為學習分數(shù)和面積等復雜數(shù)學概念打下基礎
30.積木存在（ ）和（ ）的特點，積木搭建能更好地幫助學前兒童正確感知空間、幾何和形體。
A.高開放性
B.低開放性
C.高結構性
D.低結構性
形考作業(yè)4（第8章-第9章）（占形考總分的20%）
試卷總分:100 得分:100
1.兒童在日常生活中需要運用一定的數(shù)學知識解決具體問題。在體操活動中，要能夠準確站位和運動，需要運用的知識是（ ）。
A.空間方位
B.加減運算
C.集合
D.排序
2.學前兒童最初認識空間方位關系的參照系統(tǒng)是（ ）。
A.他人身體
B.自己身體
C.大家身體
D.父母身體
3.如果甲在乙的右邊，則乙在甲的左邊，這體現(xiàn)出空間方位具有（ ）。
A.相對性
B.可變性
C.連續(xù)性
D.絕對性
4.“我在老師的前面，如果我移動了我的位置，那我有可能是在老師的旁邊或后面了”，這說明空間具有（ ）。
A.連續(xù)性
B.可變性
C.傳遞性
D.絕對性
5.讓學前兒童學習向左或向右運動，這一教育要求適合于（ ）。
A.小小班
B.小班
C.中班
D.大班
6.學前兒童認識空間方位的順序為（ ）。
A.先上下，再前后，最后左右
B.先上下，再左右，最后前后
C.先前后，再上下，最后左右
D.先前后，再左右，最后上下
7.年幼兒童在描述物體的屬性特征時，往往用詞較為模糊，會統(tǒng)統(tǒng)用（ ）描述物體的屬性特征。
A.粗細
B.高矮
C.輕重
D.大小
8.在皮亞杰認知發(fā)展階段理論中，到了（ ），有些學前兒童開始掌握量的守恒。
A.小班
B.中班
C.大班
D.小小班
9.兒童用繩子量大樹的樹圍，這屬于（ ）。
A.標準測量
B.非標準測量
C.比較測量
D.觀察測量
10.以下表述中，屬于小班兒童量的概念教育要求的是（ ）。
A.會用直接比較法，區(qū)別大小和長短不同的物體
B.能區(qū)分物體的粗細、厚薄、輕重
C.能在比較的基礎上給7個物體按照量的差異特征排序
D.能體驗量的守恒
11.空間方位的概念是狹義的空間概念，即對客觀物體的相互位置關系的認識。
12.特定視角的觀察影響我們對空間的體驗和二維表征，學前兒童應該可以從不同的空間視角觀察人、位置和物體。（ ）
13.學前兒童后期開始對自己所處的空間環(huán)境形成心理表征，也能對其中的空間關系建立模型，嘗試用符號這樣的抽象方式再現(xiàn)物體的相對位置。（ ）
14.積木對學習空間概念非常重要，學前兒童剛開始搭建積木時先只會壘高，后來學會平鋪。
15.對于學前兒童來說，根本不可能畫出空間方位圖來。（ ）
16.“我沒有姐姐大，我就更沒有媽媽大了”，這表現(xiàn)出兒童已經(jīng)具備了量的相對性。（ ）
17.一個幼兒認為一堆報紙揉成的球比一個小鐵球大，所以紙球比較重。這說明該名幼兒還只是從視覺上判斷，不具備量的守恒。（ ）
18.“測量的工具越大，測量出的單位數(shù)量越小”這樣的核心經(jīng)驗太難了，不適合學前兒童學習。（ ）
19.學前兒童的測量概念經(jīng)歷了從有測量意識、測量的探索，對測量工具和測量單位的認識，到運用標準測量工具的意識的過程。（ ）
20.到學前階段末期，要求學前兒童必須要掌握標準測量（利用尺子、量杯等）。（ ）
21.學前兒童空間方位學習的特點有（ ）。
A.以自我為中心到以客體為中心
B.以客體為中心到以自我為中心
C.從絕對化逐漸過渡到相對化
D.從相對化逐漸過渡到絕對化
22.下列有關空間方位的表述中，以客體為中心來表述的是（ ）。
A.自己的前面
B.桌子的上面
C.椅子的下面
D.箱子的左邊
23.關于學前兒童空間方位能力的發(fā)展要求，下列說法正確的是（ ）。
A.小班兒童能辨別上下、前后
B.中班兒童可以辨別遠近、旁邊
C.大班兒童能用方位詞描述簡單的路徑
D.隨著年齡的增長，兒童辨別空間方位的區(qū)域也在不斷擴展
24.如何豐富學前兒童空間方位識別的經(jīng)驗，引導兒童運用空間方位經(jīng)驗解決問題？（ ）
A.請學前兒童取放物體時使用他們能夠理解的方位詞
B.和學前兒童一起識別熟悉場所的位置
C.在體育、音樂和舞蹈活動中，引導學前兒童感受空間方位和運動方向
D.和學前兒童玩指令找寶的游戲
25.學前兒童空間方位的教育策略有（ ）。
A.生活中注意空間方位的討論
B.充分利用積木
C.利用照片
D.利用身體運動游戲
26.量可以分為（ ）。
A.非連續(xù)量
B.連續(xù)量
C.數(shù)量
D.測量
27.下列屬于連續(xù)量的是（ ）。
A.三公斤重
B.五立方米
C.十分鐘
D.六厘米長
28.學前兒童量的比較的學習路徑為（ ）。
A.從明顯差異到不明顯差異
B.從絕對到相對
C.從視覺判斷量的可逆性
D.詞語從模糊、不精確到逐漸精確
29.在非標準測量中，通常會用到的自然物包括（ ）。
A.木棍
B.繩子
C.手掌
D.步長
30.以下屬于學前兒童測量核心經(jīng)驗的是（ ）。
A.了解和確定物體的屬性特征是進行測量的重要前提
B.計量單位的大小必須相等
C.測量時必須是不間斷或沒有重疊的
D.計量單位的大小與測量出的單位數(shù)量之間是一種反向的關系
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